青州市黄楼街道沙营小学 陈洪广
摘要：在进行课堂口语练习时，有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮。这些都是“哑巴英语”的表现。出现“哑巴英语”现象的根源。它会直接影响小学生将来的学习和成长。是小学英语教学迫切需要解决的问题。
关键词：哑巴英语 创设真实情境 学校与家长的沟通 合作共赢
（一）激活“死”知识，让学生大胆尝试着说英语
由于小学生所学知识的局限性，让学生“一口吃个胖子”是不现实的。我们遵循的原则是：“循序渐进，让学生大胆尝试，由体验小的成功到体验大的成功。”如学boy这个单词时，我这样诱发：请同学们尽可能多地用boy说出一些在句式上不完全相同的句子。学生们跃跃欲试：“I ’m a boy. Zangming is a boy . Who is the boy？The boy’s name is Wangping.”等等。这时，我会不断地说，OK！Clever！Great！表扬和肯定的同时，问一男生：“Are you ａboy?”对方回答：“Yes, I am.”。“Yes, you are a boy.You are a clever boy.”，我微笑着点头说。再比如学了“be going to+动词原形”结构（外研版三册Module 12）后，我激发说：“What are you going to do this Sunday ?”“I’m going to wash my hair.I’m going to visit my grandma…”学生们争先恐后，抢着回答。这样学一个单词，说一句或几句话，学一个句型，学说一段话，并且每一节英语课都要突出这一能力的培养。这样，就营造了良好的课堂教学氛围， 学生学说英语的积极性迅速提高。学生们积极参与，充分体验参与的快乐，同时激发了他们学说英语的欲望，收到了事半功倍的效果。
（二）体验情感，合作共赢，充分开发学生的语言使用潜能
有位著名的教育家说过，知识的情感色彩加深人们对它的理解，使人们感到知识同自己的关系，从而做出积极的反应。没有情感的知识是僵死的。在激发学生大胆开口说英语句子的同时，我更注重让学生用有趣的图片或实物分组相互提问题。比如，student A拿一支钢笔可以问：“What’s this? Whose pen is this ？Is it your pen？May I use it ？”等等，让B回答。B拿一幅画，画上有一条连衣裙，旁边标有Mary’s 字样，问A：“Is this your dress？”A回答：“No，it isn’t mine.It’s Mary’s.”等等。训练中一旦一方卡了脖，相互之间，会出现“指点江山”的生动场面。课堂上，对每一个孩子的表现，给予了热情鼓励的同时，我感到了欣慰。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在体验情感，合作共赢中，学生往往会带着积极的情绪，这种情绪会推动他们主动学习，学生有了积极主动的心理，知识的获得会轻松高效，思维活动会被激活，语言使用潜能被开发，学生学说英语的热情更加高涨，这是任何精彩的讲解所无法比拟的。
（三）爱心激励、体验成功，增强自信
由于个性的差异，我们所教的几个班总有几个同学难开金口。究其原因，多是自信心不足，缺少体验成功的欲望。对这样的学生我不是采取“强制”的手段，而是尊重差异，给他们真诚大方的鼓励，使他们加入到说英语的学生中去。
实践证明：教师要不断鼓励学生。喜欢被别人表扬，是我们每个人的天性，小学生更是如此，每当学生用英语讲完后，教师就应该给予鼓励，让他们感到自己就是取得了进步，有一种满足和成就感。当然表扬和鼓励学生也是一种艺术，为此我们从以下几点进行：
1.教师的态度要真诚些，切忌表露出失望、生气和不耐烦的情绪。用充满希望的目光，通过温和的语气，让学生感到老师是对他们发自内心的关心，这是最重要的。
2.教师要客观、公正，以学生为主体，努力寻找他们的闪光点。不要总是按照教师的路子来左右学生，允许学生有他们自己的思维和表达方式，要信任他们，给他们勇气和时间，等待学生接近我们的要求。
当然，教师应该严格要求学生，每当学生说完后，要及时指出他们语言中的比较明显的错误，例如：发音不正确的词、严重的语法错误等，但无论如何学生需要不断地鼓励。
（四）创设真实情境、学习趣味英语，享受成功
1）语言环境是人类习得语言的重要条件。交际化的英语课堂教学必须充分利用和创设情境组织教学。让学生成为情境中的主人。为了更好地提高学生的语用能力，我给学生每周开设了一节交际课。课上我有时感到：我面对的不是一群童真童趣的孩子，而是一帮有备而来，唇齿伶俐的外国记者。我要小心翼翼，谈吐自如，每一句英语都必须到位。比如学了east/west/south/north这几个单词后，我会问：“Where’s Sha ying ?（学校正南的一个村庄）学生们会爽快的回答It’s in the south.然后学生会问我：“Where is your home? ”学了句型“What did you do on Sunday?”后，学生会问：What did your wife do on Sunday?等等。 当涉及我的私生活时，会出现让我尴尬的局面，但乐此不疲，我由衷地感到了高兴。记得一次镇级公开课上，我曾扮演老外和学生对话。课后，去听我课的教高年级英语的张老师对我说：“听你的课真幸福。”是的，我也是幸福的，学生应该比我更幸福。几年的教学生涯，使我深深懂得了：教师不是观众而是演员，只有用心投入到“戏”的角色中，才能演出精彩，博得掌声。
实践证明：由于课堂教学模式的改变，在课堂上创设了良好的英语环境和学说英语的氛围，学生自始至终用英语思维，逐渐养成“借情景理解、学说英语和用英语进行日常会话交流的习惯。使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会说英语，提高了运用英语的能力。日久天长，学生使用英语谈话流畅了并养成了敢于大胆开口说英语的好习惯。学生会不自觉地在不同的生活场景中不断地体验着说英语的快乐，并不断走向新的成功。高年级学生能用英语和老师进行较长时间的交谈。“哑巴英语”现象不再产生。取得了较高的教学效益。
论文作者:陈洪广
论文发表刊物:《语言文字学》2017年5月
论文发表时间:2017/8/28
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