浅谈课内自学的价值与实施策略
李 焱1，孙成林2
（1.石家庄市教育科学研究所，河北 石家庄 050000；2.保定长城高级中学，河北 保定 071000）
摘 要： 课内自学是指学生在课堂上的独立学习，它是学生当下自学的主要形式。课内自学在育人和课堂教学中有其独特价值，应当予以重视。针对课内自学的实施现状，教师对课堂自学的组织实施应基于准确的学习目标，设定明确的学习任务，并按由浅入深、循序渐进的原则安排学习的内容和顺序，以此引导学生养成良好的自学习惯，为课堂自学后的跟进学习奠定坚实基础，提升课堂教学成效。
关键词： 课内自学；教学策略；自主学习
课内自学，又称“课堂独学”或“课上自学”，是指学生在课堂上根据教师布置的任务，通过自身独立查阅相关资料，思考并解决问题的一种学习方法。现如今，多数学生仍面临着课业负担过重的问题，导致学生无法在课后开展高效的自学任务，基于此，教师应积极组织学生进行课内自学，并制定明确的自学目标，以充分发挥学生自身的学习潜能，提高课堂教学成效。
在新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式中，课内自学属于“自主学习”的范畴。在诸多教学研究文献中，其探讨的多是合作学习和探究学习，相比之下，研究者对自主学习尤其是课内自学的关注较少。为此，笔者针对课内自学这一学习方式的价值、操作和后续教学环节的设计进行简要分析。
一、课内自学的育人价值
课内自学是学生在教师指导下的有目的性的学习，教师为学生设定学习目标，学生在教师的引导下查阅信息、自主阅读材料，并独立思考、分析，以达成学习目标。课内自学是激发学生学习自觉性、发挥学生主观能动性的重要方法，也是提升学生发现问题、解决问题的能力的重要途径，因此，课内自学有着自身的独特价值。
第一，课内自学有助于学生思维的成长。自学能让学生经历“发现问题、分析问题和解决问题”这一完整的思维过程，较之于倾听教师讲授、参与小组讨论、观看同学展示等学习形式，课内自学更能开发学生的思维潜质。同时，学生是紧密围绕着教师设定的学习任务而开展自学的，因此，在有限的自学时间内培养学生的敏捷思维，是课内自学的价值意义所在。
第二，课内自学有助于提升学生的合作交流能力。自学是合作学习的前提，教师引导学生开展课内自学，能使后续的合作学习更具目的性和针对性。不经过自学环节，学生的合作学习仅仅是停留在学生间的互相提醒，并且容易使教师错失学生思维培育的时机，这样的学习是“临时抱佛脚”的浅层次的学习。
综上所述，对于糖尿病周围神经病变患者使用甲钴胺联合前列地尔治疗，有助于提升治疗效果，改善患者症状，降低不良反应发生率，促进感觉神经传导速度的改善，有助于患者的恢复及预后，值得在临床上进行推广使用。
第五，课内自学有助于学生体验社会生活。学生毕业后必然要走向社会，以一个独立的个体面对纷繁复杂的社会环境。学生在参与社会历练中，难免会遇到各种各样的、需要自己克服的任务或困难，这些都需要学生通过自学来理解和应用。因此，自学能力是学生走向社会后工作和生活的必备能力之一。
最后，注重习惯养成。自学过程中，学生的专注、认真甚至适度紧张是基本要求，在自学环节，课堂切勿呈现学生敷衍了事、不求甚解、心不在焉、甚至无所事事等学习局面，教师应引导学生在自学中养成良好的学习习惯与学习品质。此外在自学过程中，教师还需鼓励学生养成良好的笔记习惯，引导其及时记录遇到的疑难问题。
首先，明确自学目标。课堂教学的“目的性”是教学“有效性”的前提，目标不明确的教学行为无疑是低效的教学。自学的环节也不例外，将珍贵的课堂教学时间用来学生自学，教师一定要明确自学目标，并准确地指导学生“学什么”“怎么学”和“学到什么程度”。
第三，课内自学有助于学生纸笔测试。现代的考试形式仍以纸笔测试为主，纸笔测试的第一步就是自学试卷上的题面，尤其是历史或政治学科所涉及到的“材料题”，语文或外语学科内的“阅读理解题”，生物或化学中的“信息题”，题面较长，其对学生自学能力提出了更高要求。
虽然课内自学环节有其独特的育人价值，但不同学生在经历课内自学后遗留的问题各不相同，对知识或思想方法的领悟也是千差万别，且只经过自学环节学生往往难以形成完整而严谨的知识体系，这就必须要有后续的教学跟进。
二、课内自学环节的实施策略
其次，优化自学任务。一是课内自学的学习任务必须服务于本节课的学习目标，力争指向本节课的教学重点与教学难点，即自学任务应该有“目的性”；二是自学任务应该有一定的梯度，让各个层次的学生都能参与，即自学任务应该有“层次性”；三是自学任务的设计应该引导更多学生积极、主动地参与，即自学任务要有“驱动性”。
园艺景观设施的种类很多，根据不同的作用需要选用不同的材料。温室的材料有玻璃材质和塑料聚碳酸酯材料，温室的种类分为独栋和连栋，温室的外形分为单屋面和双屋面，温室的加温情况分为加温和不加温两种。一般的温室都需要进行密封保温，也要注意通风和降温。随着温室技术的不断发展，新型温室不仅可以自动调节湿度、光照等，也可以直接通过电脑进行远程控制，将各项指标调节到最合适的状态。考虑到景观要求，目前主要采用包含通风系统、内外遮阳系统、温控系统的智能玻璃温室。
课内自学必须基于准确的学习目标，完成明确的学习任务，按着由浅入深、循序渐进的原则安排学习的内容和顺序，引导学生养成良好的自学习惯，为后续课的学习奠定良好的基础。
再次，难度需循序渐进。自学内容的难易呈现，教师应以学生“跳一跳够得着”为宜，且难度的分布应遵循由浅入深、循序渐进的原则，过难或过易都不适合课内自学。
第四，课内自学有助于学生的品格培养。在课内自学中，学生没有外援，只有限时完成的任务。在这个过程中，学生收获的不仅仅是知识和能力，还有独立自主、自力更生等坚韧不拔的意志和性格。
三、课堂自学环节的后续跟进
在全国工会系统深入学习宣传贯彻习近平总书记同中华全国总工会新一届领导班子集体谈话时重要讲话和中国工会十七大精神之际，兵团工会帮扶工作培训班正式开班了。在此，我谨代表兵团工会党组对培训班的开班表示热烈的祝贺!向参加培训的各位学员表示热烈的欢迎!
组织作品展览的做法，可以激发写的动机和兴趣，又可营造出轻松愉快的气氛。协作过程有了读者，彼此交流，相互批改，互相学习。作品的完成会得到别人的帮助，作品的发表又会得到公众的评价。这样做不仅会提高学生的写作能力，开发他们的智力，而且会大大提高他们的学习兴趣和信心，以及自主学习与人合作的能力。这对提高英语教学质量，培养学生全面素质起着非常积极的作用。
首先，提倡学生间合作释疑。经过课内自学之后，学生之间遗留问题的差异较大，因而采用学生间交流的方式，能在很大程度上解决学生自学中的遗留问题。交流的形式有二人组的对学、三人组的交流和多人组的讨论等。
其次，鼓励学生公开展示。展示通常包括口头展示、书面展示、板演展示和行为展示等形式，在教育实践中，这种面向全班的展示未必一定在“对学”和“群学”之后。为了解学生自学的进展情况和学习效果，在学生自学后，教师可以引导学生积极向全班展示，以此激发中等水平学生的积极性与自觉性，进而促使任课教师制定合理的教学反馈。
再次，教师应当精讲释疑。虽然“自主、合作、探究”的学习方式不主张教师一味讲授，但充满启发性、系统性的讲授是提高教学效果的重要依据。特别是在学生自学后，对学生的共性的、疑难的问题，教师及时讲解是最简单、省时间的途径，加之学生知识体系的构建常常更需要教师的讲授，因而教师应将学生自主学习与教师的精讲释疑巧妙结合起来。
综上所述，这些所谓的添加剂并没有如报道一般“恶毒”，只要是按照国家安全标准适量添加，做出来的肉丸就不会对人体产生大的危害。因此，作为消费者的我们应该理性看待类似牛肉丸里添加剂的食品安全报道，不能人云亦云。
中图分类号： G622.0
文献标识码： A
文章编号： 1009-010X（2019）18-0033-02
【责任编辑 孙小梦】
标签：课内自学论文; 教学策略论文; 自主学习论文; 石家庄市教育科学研究所论文; 保定长城高级中学论文;