评课——教师专业化发展的重要途径，本文主要内容关键词为：重要途径论文,评课论文,教师论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
评课是建立在听课基础上的对课堂教学的成败得失及其原因所进行的分析与评价，它既是一种发现问题、分析问题和解决问题的活动，更是一种学习、反思、研究和改进的活动。评课可以使教师从一个个生动的课堂教学实例中吸取教益，对其教学水平和能力的提升有着直接帮助。正如崔允漷教授所言，听评课是教师专业生活与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。目前，以化学课堂教学为载体，通过有效评课促进教师专业化发展，已成为各级各类化学教研活动组织评课的主要目的。然而，很多教师常常对评课应依据的标准和原则感到比较困惑，不知道评课应评什么和怎样评，以致评课的效能难以有效发挥。那么，基于化学教师专业化发展的评课应确定怎样的标准和原则，才能使评课更好地体现其应有的专业价值，才能更有效地帮助和促进化学教师从专业的视角来认识和完善课堂教学行为？本文拟就此谈一些个人的体会和认识。
一、评课的标准
1.评教学目标的制定和落实
教学目标要明确具体，具有针对性，体现全面性。教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确具体是一节好课的首要条件。明确具体，是指师生对一堂课应达到的目的和要求有共同的了解和认识，并知道通过哪些教学活动加以体现，通过怎样的努力能够得以落实。评课时，不仅要看教师对本节课应教什么、怎样教以及教到什么程度是否明了，而且要看学生对本节课应学什么、怎样学以及学到什么程度是否清楚，要看是否能紧紧围绕目标有效开展各项教学活动。针对性，主要指课堂教学既要符合课标和教材的要求，又要切合学生实际。评课时，要看教师能否从课标、教材和教学实际出发，正确处理单元目标和终极目标的关系，能否重视教学的阶段性，准确把握教学目标及其水平层次。全面性，是指对化学新课程所倡导的“知识与技能”“过程与方法”以及“情感态度与价值观”三维目标的全面关注。评课时，要看教师能否针对教学内容和课型特点，协调好三维目标之间的关系，使学生既获得知识和技能，又经历过程和方法，并形成丰富的情感、积极的态度和有意义的价值观。如在进行以实验为主的探究课教学时，要看课堂教学是否以具体实验为载体，既帮助学生理解实验原理和训练实验技能，又培养学生设计实验、观察分析实验现象和表述实验结论的能力；既注重引导学生体验探究过程、感悟探究方法，又关注对学生严谨求实的科学态度的培养和良好实验习惯的养成。
2.评教学内容的组织和呈现
教学内容要正确无误，注重实践性，体现教育性。教学内容的正确无误是课堂教学必须达到的最基本要求。教学内容的正确无误不仅要求内容本身无科学性错误，而且要求能准确定位教学的起点、重点和难点。实践性，是指教学内容的组织和呈现要为学生的自主学习创造条件、提供机会，有利于学生的亲身体验和感悟。教育性，是指教学内容的组织应加强化学与社会生活和生产实际的联系，使学生感受化学学科的价值，感悟学习化学的意义。评课时，一要看教师是否关注学生的已有知识和经验，合理确定教学起点，是否善于抓住教学重点，促进学生的有效学习，是否能找准教学难点，寻求有效方法加以突破；二要看是否能依据化学新课程的特点，让学生多动脑、多动手、多动口，体验科学探究的过程，获得科学思维的方法；三要看是否注重加强化学与生产生活和社会实际的联系，创设生动、活泼的教学情景，培养学生的应用意识，提高学生分析和解决实际问题的能力，增强化学学习的信心。
3.评教学过程的设计和实施
教学过程要科学合理，重视结构性，体现实效性。决定一堂课质量好坏的根本是教学过程的设计与实施，因为它既体现着教学思想，又影响着教学效果。教师在设计教学过程时，不仅要关注知识的逻辑联系，而且要关注学生已有的认知水平，科学设计教学环节，精心组织教学活动，合理分配教学时间。评课时，一要看教学结构是否简明、实用，是否依据所确定的教学目标合理安排教学顺序，层次分明，脉络清晰；二要看教学环节和时间分配是否恰当，学生有没有自主探究和合作交流的机会和时间保证；三要看教学活动的安排是否有利于学生在主动参与中进行思维碰撞，在自主探究中加强体验，在交流合作中完善观点；四要看教学过程是否流畅，过渡是否自然，衔接是否紧凑。
4.评教学方法的选择和优化
教学方法要选用得当，注重灵活性，体现多样性。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一个统领整个课堂固定不变的教学方法。不同的教学任务，应采用不同的教学方法，教师应善于结合化学学科的特点、学生的认知规律、年龄特征以及个人的素质条件合理选择教学方法，并通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习过程既是科学、有序的预设过程，又是紧张、有趣的生成过程。评课时，不仅要看教师采用的教学方法是否适宜教学内容和学情，有利于教学目标的有效达成，而且要看所用的教学方法是否具体、明确，有利于对学生进行学法指导，促进学生学会学习。更主要的是要看教师是否着力于教学方法的多样性，既让每个学生都能接触到不同的学习方式，使课堂成为灵动的课堂，又能为不同的学生提供不同的学习方式，以满足不同学生的学习需求。另外，还要看教学手段的运用是否恰当、适度，是否能充分利用现代教学技术，高效、生动地呈现教学内容、丰富教学信息，从而活化教材，激活课堂，促使学生乐于学习、高效学习。
5.评教师的教学基本功
教师要有良好的教学基本功。评课时，一要看教师的教学语言是否清楚准确、简洁明了，既符合语言表达的一般规律，又符合化学学科特定的规范要求；既生动形象、通俗易懂，富有启发性，又高低适宜、快慢适度、抑扬顿挫，富于感染力。二要看教师的教学组织和管理能力，是否具有较强的驾驭课堂的能力，能为学生营造一个宽松、和谐的学习氛围，学生思维活跃，具有较强的表现欲；是否具有足够的教学机智，遇到突发情况，能从容处理，如面对不成功的实验或实验过程中的反常现象，能冷静地进行分析，面对学生出乎预料的提问，能自如应对。三要看教师的实验能力，实验演示的时机和方式是否得当，能不能照顾到全体学生，实验操作是否熟练准确，现象明显，示范性好。四要看教师板书及多媒体使用等技能是否出色，板书设计是否脉络清晰，重点突出，有利于知识的系统化和网络化；多媒体的使用是否适宜、适时、适当，有利于增强教学内容的直观性，有利于促进学生形成更高层次的学习动机，有利于培养学生的观察和思维能力。
6.评教学的实际效果
教学效果好不好，首先要看学生的主体地位是否得到尊重，学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，教学气氛是否和谐，师生关系是否融洽，学生的思维是否活跃。其次要看学生的学习是否高效，一是看学到了多少东西，在知识的学习、技能的习得、方法的形成、能力的培养、情感的体验以及习惯的养成等方面是否得到了应有的进步和发展；二是看学生的学习负担是否适度，师生有没有共同的目标追求，即在教师应该教什么、试图教什么、实际教了什么，与学生应该学什么、想让学生学什么以及学生实际学了什么等方面，是否高度一致，教师教得有效，学生学得轻松愉快。
二、评课的原则
1.互助性原则
评课可以使参与活动的教师在共同感受和收集课堂教学信息的基础上，围绕共同关心的问题进行切磋和交流，从而使教师的个人行为转化为教师专业共同体的互助合作行为。对评课者来说，有了评课的任务，不仅听课会更加认真，而且对问题的思考也会更加深入，这将有助于提高评课教师的专业敏感和专业判断能力；而对执教者而言，评课既可使其看到自己的长处，增强上课的信心，也可以让其发现不足，以便日后改进。评课活动的开展不仅有利于营造良好的研究氛围，促进教师把个人经验和集体智慧有机地结合起来，同时有助于教师对新课程理念的理解，促进教师对新课程理念的感悟和内化。新课程实施后，不少教师遭遇到的最大问题就是“新课程理念认识容易、落实难”，他们迫切需要通过结合具体课堂教学的实证研究，来体会和领悟该如何将新课程理念转化为具体可感的教学行为，从而更有效地落实新课程的目标和要求，提高实施新课程的水平。评课直接聚焦课堂教学，实际上是一种基于课堂教学的案例分析，参加活动的教师既可以从课堂教学的观摩或实践中获得更多真切的感受，又可以在相互研讨和交流中获得许多有益的启示。因此，每一位教师都应充分关注评课对于自己和他人专业发展的重要作用，积极主动地参与评课。
2.差异性原则
课堂教学是一个受多方面条件制约的动态过程，不同的学校和班级有不同的教情和学情，不同的教学内容有不同的形式和特点，不同的教师有不同的教学经历和风格，即使是同一位教师在不同的班级上同样的课也会有不同的效果，因此，评课必须从实际出发，注重差异性，体现灵活性。评课要因人而异，如任教时间和任教学校不同的教师，其教学能力必然存在差异，评课则应该重视这种差异，注意评课的角度和深度；评课要因具体情况而异，如影响整体教学效果的问题可多评，不影响整体教学效果的可少评，有争议的问题可多评，看法基本一致的问题可少评，教学中有特色的地方和教学亮点应重点评，常规做法可简单评或不评，教学中需要改进的地方应重点评，已经被共同认可的地方可简单评或不评；评课还要因活动的目的而异，如示范性的公开课或观摩课，评课应侧重于经验的总结和推广，而对于研究课，评课则应围绕所要研讨的专题，多作深入仔细的分析和交流。
3.多样性原则
对于同一节课，不同的人会有不同的感受和理解，正所谓“仁者见仁，智者见智”。因此，要倡导“多种声音”评课，提倡评课过程中的百家争鸣和集思广益。面对复杂的课堂教学及其所存在的问题，专家、名师和一线普通教师可能会从不同的视角、不同的层面发表自己的观点和看法。评课既需要就课论课，也需要就课论理。源自实践的经验总结，更切合教学实际，更容易引起共鸣；具有一定的理论支撑，则能对课堂教学作出更有说服力的价值判断，使评课更具专业性。因此，评课不仅要重视专家、名师的引领，而且要重视一线普通教师的参与。评课是一种沟通、交流的对话过程，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台。评课活动中，应努力营造一种实事求是、平等和谐的交流氛围，应倡导执教者自评与听课人他评相结合的评课方式。执教者自评时，既可以阐述自己课堂教学设计的意图，又能说明对自己课堂教学行为的反思，评课人则在了解执教者所思所想的基础上，有的放矢，各抒已见，这样不仅可以减少误解，提高评课的信度，而且可以避免泛泛而谈，增强评课的实效性。
4.激励性原则
尽管每一节课都不可能是完美的，都有需要改进和完善的地方，但每一位教师一定都有自己的特色，有值得学习和借鉴的地方。评课时，首先，应从欣赏的角度说优点、评亮点，充分挖掘和肯定执教者的长处和教学中的闪光点。其次，应用探讨的语气说问题和不足，特别要注意的是，在说问题和不足时应抓住主要矛盾，以事论理，多作分析，绝不可纠缠细节，求全责备。最后，应以协商的态度提出建议和要求，对于所提的建议和要求，必须切合教学实际，具有可行性，切忌过于理想化。
评课是化学教研活动中一项普遍但并不普通的活动，这是因为评课不仅以其独到的价值被大家认可，而且以其特有的方式对教师的专业素养提出了较高的要求。要想评好课，教师必须对课堂教学作出深度思考，这就需要教师既要有一定的实践经验和理论功底，又要有对课堂教学敏锐的洞察力和精准的判断力，除此之外，还要求教师应具备热爱教育事业的情怀和为人谦虚、待人真诚的品质。应该说，评课对教师专业化发展方面所具有的重要意义，还体现在它对教师业务能力和综合素质的这种高要求，我们只有加强学习和研究，努力提高评课水平，才能使评课充分发挥其应有的作用。