基于多元智能的地理教学评价新方式，本文主要内容关键词为：多元智能论文,评价论文,方式论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、多元智能的启示
美国发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了多元智能理论(Thetheory of Multiple Intelli-gences)，他认为，我们的智能是多元的，人除了具有“文字／语言智能”和“逻辑／数理智能”两种基本的智能以外，还有其他七种智能，它们分别是“视觉／空间关系智能”、“音乐／节奏智能”、“身体／运动智能”、“人际交往智能”、“自我认知智能”、“自然观察智能”和“存在智能”。
根据加德纳多元智能理论的基本思想，我们每个人都有多种不同的智能，而个人与个人之间的智能结构又存在着很大的差异。用同样的标准去衡量不同的人，自然不能全面而真实地反应出一个人的全部能力。长期以来地理课一直以考试作为评价学生的主要手段，因此地理考试成绩就成了评价学生地理学习情况的主要依据。这种定量评价，得到的分数看似精确，“一锤定音”，却忽略了学生在地理学习过程中所表现出来的探索精神、实践能力、个人的情感态度与价值观，因而具有很大的片面性和局限性。
另外，在地理教学评价中，一般都是将学生作为被评价对象，由教师评价学生，学生没有参与评价的权利，他们只能被动地接受教师对自己的评价，这样容易形成对学生的片面评价，使学生得不到应有的鼓励和发展。
因此，我们应通过多种渠道、多种方式从多个方面对学生进行评价，同时还可以让学生参与到评价中来，采用他人评价和自我评价相结合的方式，对学生各方面的能力和素质进行综合评价，使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展现自己的知识和能力水平。
二、多元评价玫瑰图的设计
新的国家地理课程标准提出了全新的和带有明确指向性的评价理念：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标的多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”
因此我们在关注学生的地理学习成绩的同时，要逐步转向对学生综合素质的考查，在地理课中，我们基于多元智能理论，设计了一个简单的多元评价玫瑰图。如图1所示：
图1 多元评价玫瑰图
在这幅图中我们选择了在地理学习中能培养和发展学生能力的八项指标，其中空间智能是指学生在地理学习中能否感受空间位置，并将它们表现出来的能力；自我认知智能是指学生是否能认识到自己的长处和短处，并能通过这样的认知促进和提高自己的能力；自然观察智能是指学生通过地理学习后能否感受自然世界特征的能力，是否懂得欣赏自然万物，是否能与环境和谐相处；环境意识是指学生在地理学习之后所具备的环境保护意识和可持续发展意识，是否能将这些意识贯穿到日常生活中去，是否能形成一种良好的环保行为；意志毅力是指学生能否具有一种不怕困难、勇于挑战、能吃苦耐劳的精神；投入态度是指学生在地理学习和地理活动中是否具有较大的热情，是否能积极认真地参与；合作能力是指学生在地理学习和地理活动过程中能否和他人进行良好的合作，是否具有集体意识，是否能在合作中表现出宽容、助人为乐的精神；创新意识是指学生是否能通过已有的知识和能力充分发挥自己的想象和实践动手能力进行大胆的创新。
这些都是一个人全面发展的多个方面，是适应社会发展的要求所应具备的素质，也是在地理教学中所能培养的学生的多方面的智能。这些方面我们无法通过考试的方式加以考查，更难以用量化的方式进行准确、客观的描述，因此我们采用这种多元评价玫瑰图的形式，由教师、学生和小组共同参与到评价中来，分别对学生的这八项能力进行评价。在图中，中间的小圆圈代表达标水平，外面的大圆圈代表优秀水平，八个箭头分别指向八项能力，教师和学生根据自己的评判，分别把自己的评价标注在箭头上，沿着箭头方向越向外表示这项能力越高，然后将标注的八个点分别连接起来，就可以得到一张“多元评价玫瑰图”，将教师、学生和小组的评价图进行对比，可以帮助学生认识到自己的长处，同时也能看到自己做得不够的地方，师生可以一起进行协商讨论，找到改进的方法。，
这样的评价方式具有以下几个优点：
1.首先评价形式比较新颖，能吸引学生共同参与到评价中来，改变了以往由教师评价学生的单一局面，通过教师、小组成员和学生本人共同参与到评价中，实现了评价主体的多元化。这样使学生由传统的被评价者变成了评价主体中的一员，将评价变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时在评价中通过相互沟通，可以增进学生与教师以及学生与学生之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。
2.这样的评价方式比定量评价全面，比定性评价直观。改变了以往以地理考试成绩作为唯一评价标准的模式，突出反映了学生各方面的综合素质。多侧面、全方位地描述了学生在地理学习过程中的状态，其目的在于使学生能通过这样的评价方式改进自己的学习方式，增强对地理学习的兴趣和信心，有效地参与学习，同时使学生能学会正确评价自己，促进自我完善和全面发展。
三、多元评价玫瑰图的应用
例如：在学完《初中地理》七年级上册第一章第三节“地图”的内容后，可以设计一个“定向越野活动”，这项活动可以在公园进行，或者在校园内进行，也可以在郊外进行。事先给学生一张越野地的地图，上面标明学生要到达的目的地，以及沿途要完成的填图、识图任务。在活动开始前。可将学生分成几个小组，由几个同学一起合作完成，哪个小组用最短的时间到达目的地，且准确无误地完成了任务，哪个小组就是优胜者。
通过这项活动的设计，可以让学生在真实的情景中表现出他们运用所学知识解决实际问题的能力。可以评价学生能否看懂地图，找到从出发地到目的地的最短途径，又可以评价学生能否识别地理事物，并将它们在地图上标注出来的读图能力，还评价了学生在这项集体活动中的合作态度和团队精神，以及从这项活动中所表现出来的投入程度、判断能力、意志毅力和探索精神等。
评价表可以采用如图2所示的“多元评价图”：
图2 多元评价图
在这幅图中，教师、学生和小组可将自己观察所作出的评价分别用点标注在每一项的箭头上，然后将这些点连起来，就可以得到一张“定向越野评价玫瑰图”，通过教师、学生和小组三幅图形的比较，师生之间可进行讨论，找出差异产生的原因，使学生能知道自己的优势和长处，同时也能针对不足做出改进。
除此之外，这样的评价方式也可以运用于平时地理教学课堂中，在评价时可以将评价指标进行相应地调整，从而将学生的平时学习与课外活动等结合起来共同进行评价，以使每个学生的各个方面都得到全面的发展。
多元智能评价观作为一种全新的评价理念，给了我们很多启示。在教学中我们可以试着将这种全新的评价观带入课堂，带给学生。用全面发展的眼光去看待学生，因为粮据多元智能的观点来看，每个学生都有发展_的潜能，都有成功的希望，我们所能做的，就是鼓励他们尽可能地去发掘这种潜力，让每一个学生都能使自己的能力得到最大程度的发挥，让每一个学生都能做一个成功的人。