综合实践活动是在教师的引导下学生进行自主的综合性学习,它是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实践，体现对知识的综合应用的实践性课程。在学生小组进行的活动过程中，特别强调了学生的参与性和实践性，但是，教师的指导角色也尤为重要。教师在整个活动过程中的收与放，与学生活动是密不可分的。
教师在学生选题阶段的时候，必须发挥导向作用。小学生在选题过程中有时候会产生有主无题，或者是有题无主的现象，这时候就需要教师引导学生从身边的校园活动内容入手，要求他们做有心人，启发学生选择力所能及的活动主题。学生在进行思考和选择小课题时，往往会出现选题过大，远离生活或者是缺乏活动意义的情况，针对这种问题就需要教师来对他们进行活动可行性上的指导。这样学生就能根据教师的提醒和指导，同时通过自身反复的筛选和比较最终确定适合自己知识水平和相应能力的主题。
综合实践活动是一个开放性的课程领域，它强调学生的亲身体验，以促进学生的个性发展。因此教师要对学生进行基本知识的指导，这就包括了课题基础知识的指导，让学生运用所学知识开展研究，获取新的知识，另一方面也要对学生进行采访小常识的指导。让他们懂得采访前的物资准备，问题设计，采访中的谈话技巧和礼节等要求，包括已经采访后的要注意事项都是必不可少的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了让学生的活动过程更加顺利，教师可以将其他学科中的观察法，类比法，统计法的研究方法向他们进行传授。学生在了解这些技巧后，就可以根据自己小组的特点和情况来选择适合的方法进行研究。例如低年级的学生，因为在校时间的限制和年龄差异性，他们往往选择的是针对家长或是熟悉的人来进行访问调查，教师就可以鼓励他们面向高年级同学或者是陌生人来开展活动，先进行教室内的模拟采访过程，故意设置困难让他们进行耐挫力和意志力的训练，从而让学生从一开始的失败沮丧变成信心满满，还可以要求学生在记录本上记下活动的过程以及心得感受和收获。
综合实践活动必须融入大社会的实践活动中去，然而现在很多小学生都习惯了以自我为中心的感受。因此在活动开展过程中往往容易出现小组内部成员不和谐的情况。甚至会影响学生知，情，意，认等思想品德的统一发展。他们会为任务建立和完成情况而相互指责。这个时候教师就必须针对突出问题进行指导。有五年级的学生在小组活动中因为各自认知的不同，导致组内出现争吵甚至相互指责的情况。我作为教师没有单纯的定论这个组某个成员的对错，而是专门安排了时间让全组成员面对班级同学来进行情况说明和阐述，而其余同学则认真听取并参与到他们的辩论中，最后共同根据事实依据来判断孰是孰非。这样，通过活动锻炼就引发出来了学生知识领域的拓展，技能技巧的熟练和情感意志的磨练。
综合实践活动这门新型课程，虽然主体是学生，整个活动过程要基于学生的兴趣，需要和直接经验来进行，让学生在自主参与活动中获得各方面知识的积累和能力的应用，但是教师的指导作用还是不可缺少的。学生小组活动过程中的每一个阶段，都需要教师的相对应引导，这样才能把综合实践活动课程作用发挥得更好。
论文作者:丘果
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月22期
论文发表时间:2019/4/22
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