摘要：当前，以学生为中心的理念深入人心。如何把新课标的理念和要求贯彻到作业的设计和布置中去，使作业更符合新课标要求，更具有效性。本文从设计实践性作业、因人而异作业、合作型作业三个方面进行论述。
关键词：历史与社会；依标设计作业；有效性
新课程提出的一个很重要的理念，就是要以学生为中心，注意培养学生个性的发展，培养学生的创新能力。在这种新理念的指导下，作业设计应该以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。下面笔者结合在教学工作中的实践经验，谈谈如何依据新课标设计和布置作业，实现作业的有效性。
一、依据课标新理念，设计实践性作业
新课程标准提出：“要注意培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力”。这就要求教师必须以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为教学目标，设计和布置的作业应该是寓学于生活实际，是实践性和探索性的。
如在教学《在社区中生活》时，相对应的内容目标是：“结合实例，说明区域是社会生活的空间，知道现实社会中有各种不同的区域”。为了锻炼学生对地图的认知能力和有效学习地图的三要素，笔者设计了一道题目让学生做：叫学生根据所学知识设计一套社区建设规划图，如何设计才能使自己生活的社区既环境优美，又能满足社区内居民的生产生活需求，使大家乐于在社区内生活，乐于为建设自己生活的社区作出贡献。学生在设计时都充分发挥了他们合理地想象，设计出一幅幅精美的规划图，他们交上来的作业中所蕴含的信息量之大令笔者自愧不如。趁热打铁，笔者改变下节课的教学任务，临时决定让学生来谈谈他们的设计。学生一个个上来侃侃而谈，人行道、小溪、花园、立体停车场……思想周密、设计新颖大胆，处处闪烁着智慧的光芒、显示着个性的魅力。这样，从学生作业中反馈来的信息又成为教师的教学资源，可谓是教学相长。这样的作业贴近生活，引人入胜，更重要的是把新课标的理念和要求真正贯彻到学生的“学”中去了，甚至也影响到了教师的“教”,我认为这样的作业设计才是有效的.
二、依据课标新教法，设计因人而异的作业
新课程标准对教师的教法提出了全新的建议，其中之一就是“教师的教学要从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施”。而学生间的差异是客观存在的，每个学生的学习方式，本质上都有特殊性的一面，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握时间及所需要的帮助不同。
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比如，将作业分为课堂独立完成作业和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的组，然后分层布置作业，分成必做题(基础题)和选做题(提高题)。如笔者在复习八年级《历史与社会》时用到了《历史与社会教与学》这本复习资料，针对班级中不同层次的学生，布置不同要求的作业：对成绩优秀的学生，笔者让他们做有助于巩固基础知识和提高他们思维能力、分析能力的作业，让他们做《单元自测题》的A卷(基础题)和B卷(提高题)；对中等生就让他们做A卷和B卷里的部分题目；对那些学有困难的学生，就让他们做一些简单的题目，只做A卷，通过翻书就能找到的。这样才能真正体现“因材施教”的原则，使不同层次的学生都能得到满意，都能有不同的收获和提高，从而促进全体学生的发展。从一定意义上说,设计因人而异的作业是实现作业有效性的一个途径.
三、依据课标新学法，设计合作型作业
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：“如果让我举出一项符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”《新课程标准二》也指出：“积极倡导自主、合作探究的学习方式”。可见，合作学习是一种非常重要的教学活动。课堂上的合作学习固然重要，但笔者认为课后的作业也应该为学生提供一个可以合作学习的平台，将课内的合作学习延伸到课外。
比如在教七年级《历史与社会》中《游历华夏》这一课时，为培养学生学会设计科学、合理的出游路线、体验神州大地的自然景观和风土人情，笔者提前给学生设计和布置了这样一份预习作业：根据目的地将全班同学分成四个小组:
A.泰顺出发到杭州；B.泰顺出发到海南；C.泰顺出发到云南；D.泰顺出发到哈尔滨，开展“华夏美景我介绍”的专题周活动。每个小组在出发前要设计几条科学、合理的出游路线，然后寻找资料制作幻灯片介绍华夏美景。(资料可以是自己经历的，也可以是别人经历的，或是其它任何途径搜集到的)。在课堂上登台亮相时，只见他们有展示文字、照片、视频的，有展示实物的：如纪念品、土特产，有现身说法，谈自己旅游所见所闻的……这一作业的设计旨在锻炼学生的合作能力和调研、整理资料的能力，同时也体现了《历史与社会》这门学科培养学生实践探究能力的宗旨。然后教师可以在这个作业的基础上主持全班讨论，学生积极性高涨，气氛活跃、热烈，而且“观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征”的教学目标也就水到渠成的达到了。这样学生在完成作业的同时既培养了合作能力又增强了团队意识，更重要的是学生非常乐意做这种类型的作业，作业由教师“要学生做”变成学生“我要做”，这不正是教师所渴望的吗？所以说，合作型作业是设计有效作业的又一个途径。
总之，新课程下历史与社会的作业变成课程动态的一个延伸，但这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造过程。对学生而言，新课程下社会作业的形式将更加多样化，内容将更具开放性，给自己展现个性和能力提供一个更为广泛的空间，为培养学生的创新精神和团队协作的能力将搭建一个更为广阔的舞台。只要教师努力钻研新课程，贯彻新课标，依据课标去设计有针对性、与学生的现实生活相融、满足学生个性发展的作业，笔者相信这样的作业会更有效，学生的灵气也会得以展现。
(作者单位：浙江省泰顺县第七中学 325500)
论文作者:陈燕飞
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年5月上
论文发表时间:2018/9/25
标签：作业论文; 学生论文; 能力论文; 泰顺论文; 社会论文; 笔者论文; 教师论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年5月上论文;