大学生价值观的阶段性特点与发展前景，本文主要内容关键词为：阶段性论文,发展前景论文,价值观论文,大学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
引言
价值观是一定主体的利益、需要、心理和行为取向的反映，是人们用以衡量事物的价值、评判事物的好坏并决定对其态度的内心标尺。对于大学生而言，价值观是他们内心深处最重要的“信念、信仰和理想的总和”[1]。大学生的价值观一直是社会关注的热点和焦点问题。近二十年来学术界对大学生的价值观进行了多方面的探讨和研究，取得了不少有价值的成果，对大学生价值观的发展起到了一定的引导和促进作用。笔者现对大学生价值观二十余年来变迁的主要方面作一梳理，以便得出阶段性结论，为大学生价值观的发展提供前瞻性、务实性的引导依据。
一、大学生价值观的阶段性特点
大学生的价值观通常包括政治观、道德观、生活观、恋爱观、性爱观、社交观、择业观、消费观、学习观、时尚观等方面。我们把“二十余年来”划分成“七十年代末与八十年代”、“九十年代”、“进入新世纪以来”等三个阶段，来反映大学生价值观的发展状态，梳理出其主要特点。
二、大学生价值观的发展差异及其原因所在
人的成熟不光表现在生理上，而且表现在心理和社会适应性上。从这个意义上说，大学生的特定年龄和特定生存环境决定了他们的价值观在大学阶段没有完全成熟的时候，或者说，是天然的亚成熟。而且，我们考察的是不同时空态下的大学生，所得到的结论不可能是相同的。研究某一时空态下的大学生所得到的结论只能对另一时空态的大学生的研究起参考、借鉴作用，不能相互代替，也不能一概而论，一劳永逸的认识是不可取的。
从上述阶段性特点来看，大学生的价值观不仅具有亚成熟性，还具有明显的差异性，表现在地域差异、群体差异、时效差异、校际差异、环境差异等方面。具体来说，地域差异是指不同省份、不同区域的大学生对事物的认知度的不同；群体差异是指不同的大学生人际“圈子”，由于接触的对象不同，会形成“近朱者赤，近墨者黑”的效果；时效差异是指同一年级的大学生在不同学习阶段的差异；校际差异是指不同层次高校的大学生的自我感觉、自我评价的不同；环境差异是指大学生的生活环境、家庭背景、人生经历、生态因素的不同所产生的情感差异。产生差异性的主要原因在于：
1、发展阶段的不同。马克思曾指出：“人们的观念、观点和概念，一句话，人们的意识随着人们的生活条件，人们的社会关系，人们的社会存在的改变而改变”（《马克思恩格斯全集》第1卷第270页），大学生的价值观的发展过程和现状，正是由我国社会的发展变化所决定的。不同的发展阶段具有不同的社会状态，与之相应的大学生价值观也就存在差异性。
2、大学生所处的社会背景发生着巨大变化。国际背景方面：社会思潮的异常汹涌，东欧巨变与苏联解体的毁灭性精神冲击，加入WTO的正负效应的较量，经济全球化与国际互联网的双刃剑效用等。国内背景方面：社会变革的艰难，转型期的制度失范，市场经济的多元导向，从政热、经商热、领袖热、哲学热、读书热、考研热、考证热的此起彼伏等。社会背景的大跨度、跳跃式甚至是非线性变化。使大学生价值观的差异性越发明显。
3、大学生的自身因素发生着显著变化。人性觉醒，价值预期高涨，人生态度与道德行为愈显务实，生理早熟，心理动荡，精神跌宕，这些显著变化从一定程度上放大了大学生价值观的差异性。
4、社会价值观的深刻变革。此深刻变革会使大学生价值观不可避免地出现差异性。
三、大学生价值观的发展前景
大学生价值观的发展有着自身的规律性，虽然我们还不能能动地掌握其发展的全部，但可以通过社会的价值导向来加以引导，使其发展前景与社会价值观的发展前景逐步达到基本一致，这就需要认真分析、预测大学生价值观发展将呈现的基本特点。
1、即时性。大学生价值观发展的即时性体现在重大突发事件对价值取向的瞬时影响上，这种即时性却会对价值观的发展产生深远影响。
2、波动性。大学生价值观在发展进程中，会受到外界因素的影响，像社会思潮的兴起，战争的爆发，国家政策的重大调整，国际政治格局的嬗变，甚至某些或某个年轻人的变异举动等，虽然这些因素被大学生认同有一个渐进过程。比如，木子美现象“被1/3强的年轻人认为‘那不过是木子美的私事’”[17]，已经清楚地告诉我们，当代青年的性爱观已出现大的变化，这同样会对大学生的性爱观产生重大影响，引致相对平衡的大学生价值观的发展出现显著的波动性。
3、被动性。现实社会中人们的观念和行为的导向十分强劲有力，很大程度上使大学生价值观的发展处在被动状态，也就是说大学生价值观的发展还不能彻底摆脱“预成性”，被动性会伴随始终，能动性只是相对的。
4、前卫性。前卫性越来越多地表现在大学生价值观的发展上，这符合他们的身心特点。
5、潜规则性。社会的潜规则往往不易被大学生所识别，但实际上他们的日常行为又无时不在受到潜规则的制约，价值观的发展必然会以一定的方式体现出潜规则性。
6、矛盾性。个性的恣意张扬与社会整体的同寻有时会相互抵触，甚至会产生激烈冲突，这不仅体现出大学生价值观的特殊性，而更多地是彰显了他们的价值观发展的矛盾性。
7、兼容性。社会宽容性的强化显现社会价值观发展的包容性，同样也会鼓舞大学生价值观发展中的兼容性。
8、层次性。大学生价值取向的多元化和个体化，分化了价值观发展的统一体，并自然形成了层次性。
9、发散性。大学生是最富激情的青年群体，但他们既不象社会青年那样较早融入社会有生活阅历和处世经验而“世故”，也不象“酷一代”青年那样富有理想主义色彩而“忘我”，因而在价值观的发展中不可能源自或聚焦于某一固定的原点，而是有着多条线索和途径向外或向前扩张，存在发散性是必然的。
10、从众性。随大流、人云亦云的社会价值取向之一，表现在大学生价值观的发展上就是缺乏果断的自我选择，虽然从众性会随着时间的推移逐渐减弱，但会在相当长的时期内依存。
由此可言，大学生价值观的发展前景是，以人为本，与人为善，更加人性化、立体化。既彰显强烈的个性，又不脱离社会的主流价值体系，与社会价值观始终互伴相善。
四、真切引导大学生价值观的发展
大学生作为社会中极活跃、极易接受新事物、快速吸纳新思想的高文化素质的青年群体，他们对社会价值观深刻变革的反应比较灵敏，我们应根据上述大学生价值观发展的十个基本特点，对他们进行分层次或个性化的引导。
1、重视大学生的价值观教育。大学生的正确价值观不可能自然形成，价值观教育是帮助他们形成正确价值观的重要举措。当前在大学生的价值观教育上存在两大缺陷：一是重视不够；二是教育的方式方法欠妥。其实，大学生的认识能力并不差，只是在知与行上存在较严重的脱节现象。我们要转变观念，重视价值观教育，注意改变方式方法，在说“理”的同时，重在导“行”，即通过教育者的示范行为，采取日常校园活动、社区行动、假期社会实践等各种生动活泼、行之有效的形式，强化其陶冶情操、磨砺意志、指导和训练道德行为、自我教育的功能，切实帮助大学生解决好知行脱节的问题，以引导其价值取向。知行脱节问题解决了，价值观的教育才算真正到位。
2、确定符合现阶段社会发展水平的价值标准。我们不能把理想化的价值观或某一特定阶段或超阶段的价值观强加于大学生，而应实事求是地分析研究大学生现阶段的价值取向，消除脱离实际、一味拔高和放任自流的倾向的不良影响，不再维持假性同一的状况，提出既有利于社会进步，顺应时代发展潮流，又能被大学生所乐意接受的符合现阶段社会发展水平的价值标准。现阶段价值标准就是“三个代表”重要思想所体现的标准，按照这一标准，正确处理价值取向多元化与价值导向一元化的关系；坚持以社会主义、集体主义、爱国主义为中心来教育引导大学生，以本人、他人、集体、国家四者利益的统筹兼顾作为大学生的重要价值取向，并把四者利益发生冲突时，以国家、集体和他人利益为重的价值导向内化为大学生的自我要求和道德人格。
3、切实帮助大学生确立正确的价值观。
(1)帮助大学生确定合理、具体的价值目标。人的具体价值目标是为创造和实现价值而选定的目的和任务，大学生选准选好具体价值目标至关重要。只要切合实际地选择了自己的价值目标，就能较快地适应社会的竞争环境而取得成就，反之亦然。我们应引导他们在选择具体价值目标时，尊重客观需要，符合社会发展规律，从自己的实际出发，扬长避短，选择既切合生活实际，又符合主观愿望的价值目标。
(2)帮助大学生树立正确的自我价值观。大学生注重自我价值的实现，我们应予以尊重。同时要注意帮助少数大学生纠正只强调社会对自己的尊重和满足、只讲个人权益等不正确思想，并通过各种渠道，培养他们正直、真诚、善良、谦虚、勤奋、自尊、自强的人格。充分发挥他们的主动性、积极性和独创性，使他们能够自我负责，成为一个符合现代社会要求的人。
(3)帮助大学生确立正确的社会价值观。人的价值更多地体现在个人的创造性活动和对社会的进步的贡献上。因此，要通过引导，使大学生懂得人的价值只有通过社会价值的实现才能得以体现的道理，努力把自己的着眼点定格在社会价值上，多为国家、集体和人民作贡献，多创造社会价值，使自我价值与社会价值达到和谐统一，从而真正具备正确的社会价值观。
(4)引导大学生尽快实现自我定位。当代大学生的外在动力已相对减弱，个体的主动性却空前增强，选择性也大大增多，但大学生对此还缺乏足够的适应性。要使他们明白，主体性的增强伴随着权力的增强和责任的加重，要认真思考怎样选择和珍惜自己的选择，并在选择之后，要以此要求、约束自己，使自己的人生境界有所升华，而不去追求短浅庸俗的目标。引导他们妥善解决了此类问题，大学生的自我定位也就基本实现了。
(5)理性对待大学生的价值取向。传统的“非此即彼”、“非左即右”的绝对化选择方式仍在影响着大学生，让他们容易形成两极化的价值取向”[18]。当今大学生的价值取向存在显著的中性化、立体化[19]也并不意味他们已彻底丢弃原则性，而是社会存在多向性导致意识多元性的体现。我们应当宽容他们的选择，进行理性化的引导。
(6)期待。大学生不可能神速地完成自我定位、确立正确价值观的过程，只要不断学习、思考、探索，不断提高自己的精神境界，熟练掌握处理现实问题的知识技能，不把自己封闭在狭隘的人生目标中，也不把生活简单化、教条化，并通过教育者适当的教育引导和自己的亲身实践，逐渐确立正确的价值观，并形成符合社会发展要求的价值观念体系。