一、不等式精练题选(高二、高三)（论文文献综述）
王倩[1]（2020）在《高中思想政治课教学板书运用研究 ——以延安市某中学为例》文中认为作为一种重要的教学手段和教学形式,教学板书一直以来受到教师的重视和普遍采用。随着新媒体教学的出现,高中思想政治课教学板书应用中呈现传统板书与电子板书并存状况。传统板书与电子板书各有优劣,每个思想政治课教师需要认真思考和不断实践,科学有效地运用板书为课堂教学服务。当前高中思想政治课教学中,由于教师对板书运用的态度不积极、运用板书的能力不足和学校评价体系不合理等原因,导致高中思想政治课教学中出现板书设计不科学、书写不规范、电子板书使用不当、传统板书和电子板书比例不合理等问题。为此,教师应重视板书的设计、将传统板书和电子板书结合,不断提高教师运用教学板书的能力;学校要完善板书运用评价机制。只有这样,才能充分发挥板书教学的作用,不断提高板书在高中思想政治课中的运用效果。
李瑜[2]（2017）在《高中生数学说题活动的研究》文中研究指明高中生数学说题活动作为一种富有新意的教学方式,通过让学生表达自己动态思考的过程,展现学生“活”的思维,对培养高中生的逻辑思维能力及批判、反思意识具有重要现实意义。同时高中生数学说题是通过学生说代替教师说,改变了传统教学模式中师生间的交互方式,实现了对传统教学模式的革新。首先,本文对高中生数学说题活动进行了大量的理论研究。通过广泛查阅文献,介绍了高中生数学说题活动的研究背景;探讨了高中生数学说题活动的含义、研究现状和教育功能;总结了高中生数学说题活动的具体操作,包括说题的内容和说题的形式两个方面:高中生数学说题内容包括说题源题意、说解题策略与思路方法、说规范解题步骤、说反思回顾;高中生数学说题的形式包括教师引导互说、小组合作讨论说、主讲辩论说三种形式。同时,以建构主义、语言与思维相互促进的辩证关系理论、波利亚解题思想理论为支撑,为后续的研究奠定了坚实的理论基础。接着,本文对高中生数学说题活动展开了全面的调查与访谈研究。一方面,对明湖中学普通班276位学生进行调查,了解了高中生数学学习现状和解题现状,为开展数学说题活动获得了第一手的真实材料和学情。另一方面,通过对山师附中以及明湖中学的7位教师进行访谈,了解了高中阶段开展数学说题活动的情况;探讨了高中生数学说题活动的具体实施策略,包括选题策略、促进全员参与以及数学说题评价策略,为后续活动的开展提供了有力的借鉴。根据调查与访谈结果,总结出高中生数学说题活动的实施策略。本文在文献研究与调查、访谈分析的基础上,对高中生数学说题活动开展了细致的实践研究工作。本文主要以明湖中学高一19班为研究对象,以必修一函数和必修二立体几何为主要说题内容,通过以上具体操作方法及实践策略,以高一19班前、中、后三次数学成绩与调查问卷为研究素材,借助Excel、SPSS统计软件进行K-S检验、独立样本T检验、配对样本T检验,对高中生数学说题活动展开了全方面的深入研究。最后,本文综合理论分析与调查实践研究,得出如下结论:一方面,相较于传统数学教学,开展高中生数学说题活动更能提高学生数学学习的积极性、解题能力及语言交流表达能力,优化学生的思维品质,有助于培养学生总结反思习惯,同时利于构建和谐融洽的师生关系。另一方面,针对高中生数学说题活动开展过程中存在的问题,笔者提出了以下教学对策:加强教师对活动调控,确保说题活动顺利进行;注重“思、说、做”三位一体,确保说题活动有效进行;处理好学习任务与时间的关系,确保说题活动高效进行。
王洁[3]（2016）在《影响高中生解数学应用题因素的研究》文中进行了进一步梳理《普通高中数学课程标准》（实验）提出:发展学生的数学应用意识,高中数学课程应提供基本内容的实际背景,反映数学的应用价值,开展“数学建模”的学习活动,设立体现数学某些重要应用的专题课程。如何培养学生的数学思维,使他们在离开学校后仍能“数学”的思考问题?应用题作为考察学生数学应用能力的工具,在考试中占了很大的比重。但高考应用题的得分率通常很低。通过查阅国内外有关研究应用题的文献,发现很多是从认知心理学的角度对应用题解题进行研究,理论性强,但给出具体实践建议的不多,对高中常见数学应用题的研究更少之又少。基于这个现状,本研究通过文献研究,问卷调查,比较研究,实证研究等方法,对影响高中生解数学应用题的因素进行了细致的调查分析和研究。经过前期充分的综合和调整,本文规划和制定了高中生数学应用意识的调查问卷,按模型将高中常见数学应用题分为以下五种:函数应用题,数列应用题,解三角形应用题,概率应用题,排列组合应用题,制作了相应的测试卷。结合测试卷将学生在求解应用题所出现的主要错误一一罗列,按应用题模型分别进行归纳和整理,再对测试卷结果分类进行统计和分析。结合调查问卷的结果,笔者认为影响高中生解数学应用题的因素有:心理暗示消极,背景理解困难,语言转译错误,数学建模欠缺,运算操作薄弱。在找出了影响高中生解数学应用题的因素后,笔者对各种因素分别进行成因分析,归纳不同障碍的共性特点;最后提出提高高中生解数学应用题的能力的教学策略,主要有:克服情感障碍,增强解题信心;创设数学情境,感受不一样的数学;重视阅读理解,提高转译水平;重视思维训练,培养建模能力;加强解题指导,提升运算能力。
范余光[4]（2016）在《基于“学习金字塔”理论下“352”数学教学模式的实验研究 ——以元江县民族中学高二（5）班为例》文中研究表明新课程改革实施以来,全国各地掀起了教学模式探求的热潮,涌现出了许多具有特色和影响力的教学模式,2010年秋季学期,元江县民族中学结合自身的条件,自主提出了的一种教学模式——“352”教学模式,即三个原则、五个环节、两个方案。6年来的实践研究,“352”教学模式取得了一些的成效,并在社会上产生了一定的积极影响,打造了学校的一个特色亮点。但在教学模式的实施中,结合学校和自身的教学经验,发现了许多不足之处,随着社会的发展和学生的变化,原来的“352”教学模式运用显得过于机械化,缺乏灵活性,不能很好的适应现在的课堂教学。因此,教学模式的细化工作迫在眉睫,急需有效的改进方案来促进课堂教学的有效性。该项研究工作主要包括三方面的内容:首先,对元江县民族中学“352”教学模式的实施现状进行定性和定量的调查分析,主要采用教师和学生问卷调查分析,以及师生的访谈;第二,结合调查分析的结果,再通过文献研究,构建原“352”教学模式的改进方案;第三,就改进方案的有效性,开展为期5个月的实验研究,其目的是检验改进方案是否有效。该项研究取得了一定的成效。其主要结论是:首先,科学的规范导学案的编制方法,能提高导学案的质量,符合元江县民族中学高二学生的学情,促进了学生的有效学习;第二,小组的构建需科学化、合理化,以及开展合作学习前的培训,这些都是有效开展合作学习的关键要素;第三,评价方案的合理化能促进学生的有效学习;第四,该项研究效果较明显,经过实验班和对照班的前测和后测,学生学业成绩有较明显提高,验证了该改进方案切实可行。其研究能对元江县民族中学的其他班级或者是其他同类学校进行教学模式的探索提供一些借鉴。
贾蒙龙[5]（2013）在《提升高中数学习题课教学效率的实践研究》文中认为在高中新课程改革的背景下，新课程的教学理念正逐渐融入课堂教学之中，提高数学课堂的教学效率，已成为广大数学教师的共识。在数学教学中，新课程理念强调对学生数学能力的培养，而习题课作为高中数学教学的重要课型之一，在这方面具有其独特的优势。在习题课教学中，教师通过习题讲评、练习以及辅导学生解题，使学生不断巩固、深化基础知识和基本技能，指导学生梳理知识结构，不断完善知识系统，发展思维能力，从而达到全面培养学生数学能力的目的。随着课程改革的不断深入，如何提高高中数学习题课的教学效率是高中数学教育急需解决的问题之一。本文依据高中数学习题教学方式在新课标体系中的充分优势，结合自己的课堂教学实践，通过教学实例分析了传统习题课教学的优势以及存在的一些问题，并指出了由于这些问题的存在，习题课实际上还没有充分发挥它应有的作用，反而使得学生学习负担加重、教学效率降低。本文在研究了多种相关教学理论的基础上，针对实际教学需要编制了《关于高中生数学习题课学习水平的调查问卷》，了解习题课上学生学习的基本情况。记录并分析了与课改专家、一线教师、学生的访谈。在本人的认识范围内，提出科学、人性化的提升习题课教学效率的一些策略。收集并整理了一些优秀的习题课教学案例。通过实践证明，在保留传统习题课教学优势的基础上与新课程理念有机融合，能够使学生对学习数学的兴趣变得持久，师生之间的合作交流变得有效，学习收获变得丰富，从而更好地推动高中数学习题教学课堂的改革。
王介花[6]（2013）在《高中数学差异教学下同题异构课的课堂教学设计研究》文中指出数学课堂教学设计是课堂教学的宏图和蓝本，科学、合理的数学课堂教学设计不仅是课堂教学效率的保障，而且对于学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存这四种基本学习具有重要意义。实施新课改以来，老师们的数学课堂教学设计虽然发生了很大变化，但是仍然存在很多问题，影响着教学质量。本文正是基于这样一个基础进行研究的。本文研究的目的在于探讨新课程改革下面对不同的学生高中数学课堂教学如何设计才能更合理有效。本文采用的方法主要有文献法、调查法和教学实验法。本文的研究思路如下：首先查阅分析资料，寻找教学理论依据，设计调查问卷，调查老师们在设计课堂教学中的思路和想法，归纳整理，发现当前课堂教学设计存在的问题，执果索引，探究问题产生的原因。然后在教育教学理论的指导下，从老师们的实际课堂教学设计模式雏形入手，提出差异教学下同题异构课的课堂教学设计的基本要求和合理的设计思路。最后，展示教学案例，在教学实践中检验分析课堂教学设计的有效性。本文包括五章内容：第一章是问题提出的背景和文献综述；第二章是界定相关概念和列举新课标下高中数学课堂教学设计的特点；第三章是差异教学下同题异构课的数学课堂教学设计现状调查，通过调查确定当前数学课堂教学设计中存在的问题并对问题进行归因分析；第四章是针对问题提出数学课堂教学设计的基本要求和合理的课堂教学设计思路；第五章是教学案例与教学效果分析。通过研究，我们认为高中数学差异教学下同题异构课的课堂教学设计应遵循如下要求：教师善于创造机会进行深造；积极参加数学课程培训，提高对数学课程的整体把握能力；对学生的知识基础、认知水平、认知结构和学习态度有一个全方位地把握，调整课堂教学设计策略落实学生的主体地位；落实导师制，促进师生之间的相互了解；加强与初中教师的交流学习，把握初中数学的框架；系统化整理数学教学资源。设计思路应该是：第一步，认真研读数学教材和数学教师教学用书。我在研究中发现提纲式两遍阅读法能够很好地把握教材的框架结构和内容差异。第二步，做教材例题和课后练习题以及参考资料上的相关题目。把题目做在学生之前，想在学生之前。第三步，构思数学课堂教学设计。第四步，搜索相关的数学教学资源。第五步，整理成书面的课堂教学设计，以展现教师的理论素养，逻辑思维水平和谋篇布局的能力，同时积累自己最宝贵的第一手教学资源。第六步，与学生沟通交流，做好教学反思。论文的最后是教学实验，通过教学效果分析，比较实验学生与对照学生的数学学习状态和高中数学学业水平测试的通过率，可以发现修正后的数学课堂教学设计是可行的并且有效的。
靳文耀[7]（2012）在《高中数学教学中学生自主学习策略研究》文中进行了进一步梳理新课程倡导数学课堂教学应以“学生的学习为本”，“以学生的发展为本”，数学课堂教学不仅要关注学生掌握的数学知识和技能，而且要关注学生的数学学习过程，让他们学会自主学习，形成终身受用的数学自主学习策略，为今后走向社会和终身学习奠定基础。在《高中数学新课程标准》（实验）（2003）中，明确要求高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。可见培养学生的自主学习能力是新时期对我们教育工作者的要求和使命。而高中阶段是每个人从青少年向成人过渡的时期，思维、心理等各方面都日趋成熟，因此就更需要掌握一定的自主学习策略，不断增强自主学习能力，只有这样才能适应时代和社会发展的需要。有鉴于此，本文开展了高中生数学自主学习策略的研究。本文首先使用比较、归纳和文献法系统地阐述了自主学习和学习策略的有关理论，在实践研究方面，选取乌海一中的2个班作为实验对象，在实验班和对比班近一年的教学实验，对比、分析实验班和对比班的成绩，对问卷调查和平时的观察、访谈、讨论进行统计分析，得到了有关的结论。在一定程度上丰富了自主学习的研究内容，推动了自主学习理论与实践的发展。
王潇[8]（2010）在《新课程理念下高中数学习题课优效教学的实践与研究》文中提出随着新一轮基础教育课程改革在各地积极推进,新课程教学问题已经普遍受到教师们的关注,新课程理念正逐渐融入中学课堂教学.在数学教学中,新课程理念强调对学生数学能力的培养,而习题课作为高中数学教学的重要课型之一,在这方面具有其独特的优势.在习题课教学中,教师通过组织习题讲评、练习以及指导学生解题,帮助学生巩固、深化基础知识和基本技能,及时暴露学生学习中存在的问题,指导学生梳理知识结构,使得他们头脑中的知识系统不断完善,思维能力得到发展,从而达到全方位地培养学生的数学能力的目的.本文通过教学实例分析了传统习题课教学存在的一些问题,比如:很多教师对习题课还没有引起足够的重视;习题课缺乏科学、高水平的设计;习题课的教学方式单一、老套等等.指出由于这些问题的存在,习题课实际上还没有充分发挥它应有的作用,反而使得学生学习负担加重、教学效率降低.笔者在研究多种教学理论的基础上,针对实际教学需要编制了《关于高中生数学习题课学习水平的调查问卷》,了解习题课上学生的学习基本情况;记录并分析了与课改专家、一线教师、学生的访谈;提出科学、高效、人性化的习题课“优效教学”的策略;选取两个班的学生进行了将近半年的教学实验并收集整理了一些优秀的习题课教学案例.实践证明,习题课“优效教学”在保留传统习题课教学优势的基础上实现了与新课程理念的有机融合,使学生对数学的兴趣变得持久,师生之间的合作交流变得有效,学习收获变得丰富.
陆正美[9]（2008）在《近十年江苏省高考数学卷的综合难度及其成因分析》文中研究说明高考既是对中小学阶段学生学习的一个终结性评价,也将对实际的课堂教学产生重要的影响.因此,对高考的研究具有重要的实际意义.本文依据一个已有的综合难度模型[1]对近十年的江苏省数学高考试卷进行跟踪研究.由此得到了以下一些初步的结果:（1）在探究水平上,全国卷和江苏自主命题试卷的试题差不多,没有明显的改变.（2）在背景水平上,全国卷和江苏自主命题试卷的试题略有增加,特别是与学生“个人生活”相关的实际背景.（3）在运算水平上,全国卷和江苏自主命题试卷的试题中,后者简单符合运算减少,复杂符合运算增多.（4）在推理水平上,全国卷和江苏自主命题试卷的试题中,后者简单推理减少,复杂推理增多.（5）知识含量水平上,全国卷和江苏自主命题试卷的试题中,后者三个以上知识含量有所增多.因而,在运算、推理水平和知识含量的综合程度上,我省自主命题的数学高考试卷均高于全国卷.这说明江苏省自主命题仍然以“双基”为主,这也符合高中数学课程的总目标.（6）从综合难度上看,江苏自主命题试卷比全国卷的稳定性差（五边形不接近正五边形）,全国卷和江苏自主命题试卷在探究水平上和背景水平上还要进一步提高,试题的实际背景还要进一步丰富和更新,不过两卷都很重视结构性和系统性.在上述发现的基础上,本文进一步探讨了近十年江苏试卷综合难度的成因和影响及对江苏省数学高考命题的几点不成熟的建议.
熊铁英[10]（2008）在《高中生自我监控能力的研究》文中研究指明数学思维能力是数学能力的核心,数学学科自我监控能力的发展是学生思维能力发展的最高层次,这种能力需要有意识地培养。本文以一所省级示范高中的高三学生为研究对象,采用量的研究方法,对学生专题复习前后的自我监控能力和数学考试成绩进行了研究。本研究的目就在于在研究学生数学自我监控能力结构的基础上,研究影响学生数学自我监控能力的因素,尤其是研究数学专题复习对学生自我监控能力和考试成绩的影响,对如何在日常的教学中把自我监控能力的培养落到实处做了尝试和实验。本文通过对自我监控理论的学习及对问卷的整理和分析把高三学生的数学自我监控能力分为三个维度:计划准备能力、策略调节能力、反馈总结能力,并且得到以下三个结论:第一:班级类型对学生的数学自我监控能力的计划准备能力、策略调节能力、反馈总结能力这三个维度上均有显着差异,尤其以总结反馈最为显着第二:学优生、中等生和学习困难学生在专题复习前的自我监控成绩在三个维度上均有非常显着的差异。第三:数学专题复习对应届重点班的学生的自我监控能力影响较大,对提高理科普通班的学生的自我监控能力也有效,而专题复习对提高文科普通班和理科补习班的学生的自我监控能力没有显着作用。但是专题复习对提高任何班级的学生的数学考试成绩都有效。在文章的最后,对如何加强专题复习的有效性提出了几点建议,并提出了新教材数学教学中培养学生自我监控能力的建议和今后的研究方向。
二、不等式精练题选(高二、高三)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、不等式精练题选(高二、高三)（论文提纲范文）
（1）高中思想政治课教学板书运用研究 ——以延安市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)选题背景及意义 |
| 1.选题背景 |
| 2.选题意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究文献综述 |
| 2.国内研究文献综述 |
| (三)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、板书概述及相关理论基础 |
| (一)板书的内涵 |
| 1.板书的含义 |
| 2.板书的特征 |
| 3.板书的类型 |
| 4.板书的功能 |
| (二)教学板书的优势和劣势 |
| 1.传统板书 |
| 2.电子板书 |
| (三)板书的相关理论基础 |
| 1.板书教学的教育学原理 |
| 2.板书教学的心理学原理 |
| 二、高中思想政治课教学中板书运用现状及问题分析 |
| (一)教学板书在高中思想政治课教学中运用现状调查 |
| 1.学生问卷调查分析 |
| 2.教师访谈调查分析 |
| 3.课堂观察分析 |
| (二)教学板书在高中思想政治课中运用存在的问题 |
| 1.板书设计不科学 |
| 2.板书书写不规范 |
| 3.电子板书使用不当 |
| 4.传统板书和电子板书比例不合理 |
| (三)教学板书在高中思想政治课中存在问题的原因 |
| 1.教师对板书运用的态度不积极 |
| 2.教师运用板书的能力不足 |
| 3.学校评价体系不合理 |
| 三、高中思想政治课教学板书有效运用的策略 |
| (一)教师应重视板书的设计和运用 |
| 1.认识到板书在教学中的重要性 |
| 2.树立自主设计板书的意识 |
| (二)提高教师运用教学板书的能力 |
| 1.掌握运用板书的技巧 |
| 2.进行有效的板书技能培训 |
| 3.深入研究课本内容 |
| 4.提高教师创新能力 |
| 5.将传统板书和电子板书结合运用 |
| (三)学校要完善板书运用评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（2）高中生数学说题活动的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 一、研究的背景及意义 |
| 二、研究的内容 |
| 三、研究的方法 |
| 第二章 高中生数学说题活动文献综述 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、高中生数学说题活动研究现状 |
| 三、高中生数学说题活动的教育功能 |
| 四、研究的教育理论基础 |
| 第三章 高中生数学说题活动具体操作 |
| 一、高中生数学说题的内容 |
| 二、高中生数学说题活动的形式 |
| 第四章 高中生数学说题活动的调查研究 |
| 一、高中生数学学习情况调查分析 |
| 二、教师访谈分析 |
| 三、高中生数学说题活动的实施策略 |
| 第五章 高中生数学说题活动的实验研究 |
| 一、实验设计 |
| 二、实验的实施 |
| 三、实验结果分析 |
| 第六章 高中生数学说题活动的结论与展望 |
| 一、结论 |
| 二、存在的问题与展望 |
| 文献注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 致谢 |
（3）影响高中生解数学应用题因素的研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题的背景和意义 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究 |
| 1.3.1 国内对影响高中生解数学应用题因素的研究 |
| 1.3.2 国外对影响高中生解数学应用题因素的研究 |
| 1.3.3 国内外研究对本研究的启示 |
| 1.4 研究问题的方法与对策 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 比较研究法 |
| 1.4.4 实证研究法 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 问题解决的概念 |
| 2.1.2 数学应用题的定义 |
| 2.1.3 数学应用题的特点 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 元认知理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 问题解决理论 |
| 第三章 高中数学应用题解题的调查与研究 |
| 3.1 对高中生数学应用题解题的现状调查 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 调查方法 |
| 3.1.4 调查过程 |
| 3.1.5 调查工具 |
| 3.2 调查结果及分析 |
| 3.3 常见应用题测试卷数据的整理和分析 |
| 3.3.1 函数应用题学习现状的分析 |
| 3.3.2 数列应用题学习现状的分析 |
| 3.3.3 解三角形应用题学习现状的分析 |
| 3.3.4 概率应用题学习现状的分析 |
| 3.3.5 排列组合应用题学习现状的分析 |
| 3.4 调查问卷的结论 |
| 第四章 影响高中生解数学应用题的因素的成因分析 |
| 4.1 心理暗示消极的成因分析 |
| 4.2 背景理解困难的成因分析 |
| 4.3 语言转译错误的成因分析 |
| 4.4 数学建模欠缺的成因分析 |
| 4.5 运算操作薄弱的成因分析 |
| 第五章 提高高中生解数学应用题的解题能力的教学策略 |
| 5.1 心理暗示消极的解决策略 |
| 5.2 背景理解困难解决策略 |
| 5.3 语言转译错误解决策略 |
| 5.4 数学建模欠缺的解决策略 |
| 5.5 运算操作薄弱解决策略 |
| 第六章 结论与反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者简介 |
| 学位论文数据集 |
（4）基于“学习金字塔”理论下“352”数学教学模式的实验研究 ——以元江县民族中学高二（5）班为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 术语及符号说明 |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 新课程改革的趋势 |
| 1.1.2 新课程改革在路上 |
| 1.1.3 元江县民族中学“352”教学模式改革的主要问题 |
| 1.2 核心名词的界定 |
| 1.3 研究的内容和意义 |
| 1.3.1 研究的内容 |
| 1.3.2 研究的意义 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的计划 |
| 1.4.2 研究的技术路线 |
| 1.5 论文的结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 文献收集的途径 |
| 2.2 国外的相关研究 |
| 2.2.1 以“教”为中心的教学模式 |
| 2.2.2 以“学”为中心的教学模式 |
| 2.2.3 翻转课堂教学模式 |
| 2.3 国内的相关研究 |
| 2.3.1 有效课堂的特征 |
| 2.3.2 课堂教学模式的研究 |
| 2.4 元江县民族中学“352”教学模式的解读 |
| 2.4.1 “352”教学模式的理论依据 |
| 2.4.2 “352”教学模式的结构 |
| 2.5 “352”教学模式与传统教学模式的对比分析 |
| 2.5.1 教学理论与指导思想 |
| 2.5.2 教学目标 |
| 2.5.3 教学模式的操作程序 |
| 2.5.4 教学因素的组合关系 |
| 2.6 文献评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究的对象 |
| 3.2 研究方法的确定 |
| 3.3 研究工具的设计 |
| 3.3.1 教师问卷、学生问卷 |
| 3.3.2 学生自主性测量表 |
| 3.3.3 师生访谈 |
| 3.3.4 研究工具的说明 |
| 3.4 研究的伦理 |
| 3.5 小结 |
| 第4章 调查结果及其分析 |
| 4.1 调查的目的 |
| 4.1.1 教师调查问卷分析 |
| 4.1.2 学生调查问卷分析 |
| 4.2 原“352”教学模式课堂教学案例分析 |
| 4.2.1 课堂案例 |
| 4.2.2 课堂案例分析 |
| 4.3 师生访谈分析 |
| 4.3.1 教师访谈记录 |
| 4.3.2 学生访谈记录 |
| 4.3.3 师生访谈分析 |
| 4.4 原“352”教学模式在高中数学教学应用的评价 |
| 4.4.1 原“352”教学模式的优点 |
| 4.4.2 原“352”教学模式的不足之处 |
| 4.5 小结 |
| 第5章 理论基础 |
| 5.1“学习金字塔”理论 |
| 5.2 人本主义理论 |
| 5.3 建构主义学习理论 |
| 5.4 “352”教学模式改进策略 |
| 5.4.1 教学模式改进策略 |
| 5.4.2 小组合作学习改进策略 |
| 5.4.3 导学案编写的改进策略 |
| 5.4.4 合作学习小组评价的改进策略 |
| 5.4.5 合作学习小组培训的改进策略 |
| 5.5 结束语 |
| 第6章 实验研究 |
| 6.1 实验设计 |
| 6.2 实验过程 |
| 6.3 实验效果 |
| 6.3.1 独立样本t检验 |
| 6.3.2 实验班前后测成绩的统计 |
| 6.3.3 实验班（学生调查问卷）前后测分析 |
| 6.3.4《学生自主性量表》实验结果分析 |
| 6.4 改进后“352”教学模式的典型教学案例 |
| 6.4.1 新授课的课例研究 |
| 6.4.2 复习课的课例研究 |
| 6.5 师生访谈 |
| 6.5.1 学生访谈记录 |
| 6.5.2 教师访谈 |
| 6.6 小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 反思 |
| 7.2.1 学校方面的问题 |
| 7.2.2 教师方面的问题 |
| 7.2.3 学生方面的问题 |
| 7.3 展望 |
| 7.4 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 元江县民族中学“352”教学模式调查问卷（教师版） |
| 附录B 元江县民族中学“352”教学模式调查问卷（学生版） |
| 附录C 学生自主性测量表测验题本 |
| 附录D 关于“352”教学模式实施现状的访谈提纲（教师版） |
| 附录E 关于“352”教学模式实施现状的访谈提纲（学生版） |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（5）提升高中数学习题课教学效率的实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 习题课在高中数学教学中的重要地位 |
| 1.1.2 当前高中数学习题课教学中存在的问题 |
| 1.2 本课题国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究情况 |
| 1.2.2 国外研究情况 |
| 1.3 研究目的意义及内容 |
| 1.3.1 研究目的及意义 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 本文的创新之处 |
| 2 新课程理念下提升习题课教学效率的理论基础 |
| 2.1 新课程倡导的教学方式 |
| 2.1.1 新课程下教师与学生角色的重新定位 |
| 2.1.2 新课程下的教学方式要适应学生的学习方式 |
| 2.1.3 新课程倡导的四种教学方式 |
| 2.2 新课程理念对提升习题课教学效率的指导意义 |
| 2.2.1 由“灌输”到“开发”的转变 |
| 2.2.2 由“模式化”到“个性化”的转变 |
| 2.2.3 变“重结果”为“重过程” |
| 2.2.4 变“权威”为“平等” |
| 3 高中数学习题课现状调查分析 |
| 3.1 对高中生数学习题课学习情况的调查 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查材料 |
| 3.1.3 调查结果统计与分析 |
| 3.2 当前习题课教学中的优势与不足之调查 |
| 3.2.1 传统习题课教学具有一定优势 |
| 3.2.2 传统习题课教学中的不足 |
| 4 新课程理念下提升习题课教学效率的策略与案例 |
| 4.1 提升习题课效率的教学策略 |
| 4.1.1 精选习题，精心备课 |
| 4.1.2 习题设计注重层次性 |
| 4.1.3 注重教学的启发与探究性 |
| 4.1.4 充分调动学生的积极性 |
| 4.1.5 及时进行教学反思 |
| 4.2 高效习题课教学案例 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究中的不足与进一步展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）高中数学差异教学下同题异构课的课堂教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题的提出 |
| 第一节 课题研究的背景 |
| 第二节 课题研究的文献综述 |
| 第三节 研究的主要问题及其思路和方法 |
| 第二章 相关理论分析 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 第二节 新课标下高中数学课堂教学设计的特点 |
| 第三章 数学差异教学下同题异构课课堂教学设计现状调查 |
| 第一节 现状调查和问题分析 |
| 第二节 课堂教学设计中存在问题的归因分析 |
| 第四章 数学差异教学下同题异构课课堂教学设计策略研究 |
| 第一节 教学设计的基本要求 |
| 第二节 差异教学下同题异构课的课堂教学设计思路 |
| 第五章 课堂教学设计案例与教学效果分析 |
| 第一节 教学案例的准备 |
| 第二节 课堂教学设计案例 |
| 第三节 教学效果分析 |
| 结束语 |
| 附录 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中数学教学中学生自主学习策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 本课题研究的背景 |
| 1.2 本课题国内外研究现状 |
| 1.2.1 自主学习的定义 |
| 1.2.2 学习策略的涵义 |
| 1.2.3 学习策略与自主学习间的联系 |
| 1.2.4 国内外研究情况 |
| 1.3 课题研究的目的和意义 |
| 1.4 本课题采用的研究方法 |
| 1.5 论文创新之处 |
| 第2章 高中生数学自主学习现状的调查与分析 |
| 2.1 乌海一中数学教学现状及学生自主学习状况 |
| 2.2 调查结果与分析 |
| 2.2.1 调查结果统计图 |
| 2.2.2 统计情况及分析 |
| 2.2.3 分析概括高中生自主学习能力的现状 |
| 2.2.4 改变现状的对策 |
| 第3章 高中数学教学中培养学生自主学习能力的策略 |
| 3.1 指导学生学会预习不同的课型 |
| 3.2 指导学生学会运用提纲进行单元复习 |
| 3.3 指导学生巧用“错题集” |
| 3.4 学会记笔记 |
| 第4章 研究的设计、过程及发现 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验的理论依据 |
| 4.3 实验对象和研究工具 |
| 4.4 数据收集 |
| 4.5 数据的收集、处理和分析 |
| 4.6 实验过程中获取的各种数据和信息以及对实验结果的分析 |
| 第5章 高中数学自主学习教学策略的实践述评 |
| 5.1 数学自主学习策略教学实践后的教师感想 |
| 5.2 数学自主学习策略教学实践后的学生感想 |
| 5.3 关于高中学生自主学习策略培养几的点思考 |
| 5.3.1 抓住“自主学习”的切入点 |
| 5.3.2 突出课堂教学的关键作用 |
| 5.3.3 营造自主学习的环境 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）新课程理念下高中数学习题课优效教学的实践与研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 国内外研究现状分析 |
| 1.4 本文研究问题 |
| 2 习题课优效教学的理论基础 |
| 2.1 习题课优效教学的理论依据 |
| 2.2 新课程理念对习题课优效教学的指导意义 |
| 3 关于高中数学习题课的调查研究 |
| 3.1 对高中生数学习题课学习水平的调查研究 |
| 3.2 对习题课教学现状及成因的调查 |
| 4 新课程理念下习题课优效教学的实践研究 |
| 4.1 习题课优效教学策略 |
| 4.2 习题课优效教学模式 |
| 4.3 习题课优效教学的案例研究 |
| 4.4 习题课优效教学的课堂反思评价机制 |
| 5 实验研究 |
| 5.1 实验基本框架 |
| 5.2 被试的选取 |
| 5.3 无关变量的控制 |
| 5.4 实验过程 |
| 5.5 实验结果与分析 |
| 6 结论和展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究中的不足与进一步展望 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 附录7 |
| 附录8 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 |
（9）近十年江苏省高考数学卷的综合难度及其成因分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 课题的提出 |
| 1.1 数学高考对中学数学教学的影响 |
| 1.1.1 数学高考对中学数学教学的正面导向 |
| 1.1.2 高考试题对中学数学教学也有负面导向 |
| 1.2 当前数学高考命题与评价工作中存在的问题 |
| 1.3 本论文研究的问题 |
| 1.4 本文的研究思路与论文框架 |
| 第二章 高考评价的研究综述 |
| 2.1 十年高考研究的现状 |
| 2.1.1 为高考改革广开言路 |
| 2.1.2 为高考复习出谋划策 |
| 2.1.3 为高中教学推陈出新 |
| 2.2 数学高考命题与评价研究中存在的主要问题 |
| 第三章 近十年江苏数学卷的综合难度分析 |
| 3.1 全国卷与江苏自主命题卷选择题的综合难度的比较 |
| 3.1.1 探究水平 |
| 3.1.2 背景水平 |
| 3.1.3 运算水平 |
| 3.1.4 推理水平 |
| 3.1.5 知识含量 |
| 3.1.6 综合难度 |
| 3.2 全国卷与江苏自主命题卷填空题的综合难度比较 |
| 3.2.1 探究水平 |
| 3.2.2 背景水平 |
| 3.2.3 运算水平 |
| 3.2.4 推理水平 |
| 3.2.5 知识含量 |
| 3.2.6 综合难度 |
| 3.3 全国卷与江苏自主命题卷解答题的综合难度比较 |
| 3.3.1 探究水平 |
| 3.3.2 背景水平 |
| 3.3.3 运算水平 |
| 3.3.4 推理水平 |
| 3.3.5 知识含量 |
| 3.3.6 综合难度 |
| 3.4 全国卷和江苏自主命题卷分别在综合难度上的一致性分析 |
| 3.4.1 探究水平 |
| 3.4.2 背景水平 |
| 3.4.3 运算水平 |
| 3.4.4 推理水平 |
| 3.4.5 知识含量 |
| 3.4.6 综合难度 |
| 3.5 全国卷与江苏自主命题卷整卷综合难度的比较 |
| 3.5.1 探究水平 |
| 3.5.2 背景水平 |
| 3.5.3 运算水平 |
| 3.5.4 推理水平 |
| 3.5.5 知识含量 |
| 3.5.6 综合难度 |
| 第四章 近十年江苏试卷综合难度的差异成因及影响 |
| 4.1 十年江苏试卷综合难度的差异成因探析 |
| 4.1.1 课程内容编排体系的影响 |
| 4.1.2 教学目标的影响 |
| 4.1.3 考试要求的影响 |
| 4.1.4 试卷结构的影响 |
| 第五章 对江苏省数学高考命题的几点建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 |
| 附录1：1999 年高考频道栏目录 |
| 附录2：2000 年高考频道栏目录 |
| 附录3：2001 年高考频道栏目录 |
| 附录4：2002 年高考频道栏目录 |
| 附录5：2003 年高考频道栏目录 |
| 附录6：2004 年高考频道栏目录 |
| 附录7：2005 年高考频道栏目录 |
| 附录8：2006 年高考频道栏目录 |
| 附录9：2007 年高考频道栏目录 |
| 致谢 |
| 详细摘要 |
（10）高中生自我监控能力的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 元认知的基本理论 |
| 第二节 数学学习中的自我监控的作用 |
| 第二章 研究的设计与方法 |
| 第一节 研究目的 |
| 第二节 研究方法的选取 |
| 第三节 研究对象的选取 |
| 第四节 研究过程 |
| 第三章 研究的结果 |
| 第一节 自我监控能力的结构 |
| 第二节 影响自我监控能力的因素 |
| 第四章 分析与建议 |
| 第一节 对研究结果的分析 |
| 第二节 对专题复习的有效性的分析 |
| 第三节 关于培养学生数学学习自我监控能力的几点建议 |
| 第四节 关于高三二轮复习的几点建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
四、不等式精练题选(高二、高三)（论文参考文献）
- [1]高中思想政治课教学板书运用研究 ——以延安市某中学为例[D]. 王倩. 延安大学, 2020(12)
- [2]高中生数学说题活动的研究[D]. 李瑜. 山东师范大学, 2017(01)
- [3]影响高中生解数学应用题因素的研究[D]. 王洁. 江苏师范大学, 2016(03)
- [4]基于“学习金字塔”理论下“352”数学教学模式的实验研究 ——以元江县民族中学高二（5）班为例[D]. 范余光. 云南师范大学, 2016(02)
- [5]提升高中数学习题课教学效率的实践研究[D]. 贾蒙龙. 内蒙古师范大学, 2013(06)
- [6]高中数学差异教学下同题异构课的课堂教学设计研究[D]. 王介花. 山东师范大学, 2013(08)
- [7]高中数学教学中学生自主学习策略研究[D]. 靳文耀. 内蒙古师范大学, 2012(07)
- [8]新课程理念下高中数学习题课优效教学的实践与研究[D]. 王潇. 河北师范大学, 2010(02)
- [9]近十年江苏省高考数学卷的综合难度及其成因分析[D]. 陆正美. 苏州大学, 2008(04)
- [10]高中生自我监控能力的研究[D]. 熊铁英. 东北师范大学, 2008(11)