愉快教育——教育理想的现实道路及其发展走向，本文主要内容关键词为：愉快论文,走向论文,道路论文,现实论文,理想论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（刁培萼 吴也显 南京师大教科所 李敬光 南京琅琊路小学）
愉快教育是教育理想的现实道路。因为，它不仅是一般的教育思想，而且是一种教育理想的现实状态，也可以说愉快教育是一种教育理想或理想的教育。有人认为：愉快教育集中了人类优秀的教育思想，历代的教育思想家们几乎都涉及了这一主题，有的干脆把学校叫做“快乐的学校”，认为教育的效果与乐趣是成正比的，因此，把它当作教育理想来追求。
一、愉快教育发展的稳定座标与目标定向
正因为愉快教育是一种教育的理想与理想的教育，它就很难统一在一个固定的模式中，但我们有可能从提供一个高质量高水平的基础教育的基点上来探索愉快教育的发展走向，寻求其中的相对稳定的座标，这些座标具有不可替代性，并具有目标定向作用。就我们现有的认识，它们主要有以下三个方面：
（一）要把“自主创新能力”放在培养儿童所有能力的核心地位。
北京一师附小、上海一师附小、南京琅琊路小学、无锡师范附小、成都龙江路小学、沈阳铁路五小和广州八旗二马路小学等七所学校率先开展愉快教育的实践几乎都涉及培养儿童的创造性。江泽民同志最近针对引进国外先进科学技术问题指出，不能简单搬用而要自主创新，他认为“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进就永远难以摆脱技术落后的局面”。
显然，一个民族的自主创新能力要靠一个国家的基础教育来打下牢固的基础。人们在论及未来学校的功能时认为：革新创造型人材是下一世纪学校的培养目标之一，未来学校要变传统强调的双基（基本知识、技能、技巧）为三基，即增加基本动手和创造能力，在全民普及教育中，手工技巧将同语言技巧、计算技巧一样重要。
“自主创新能力”意味着什么？我们的初步认识是：
1.它意味着增强主体的独立意识。自主总是以独立为前提的，而儿童独立性的增强是要在活动中实现的。
2.创新、革新与人们求异思维有关，在教育活动中应当鼓励儿童求异思维，并转化为动手能力。
3.“自主创新”和人类的进取心有关，应当把培养儿童的“三自”（自尊、自信、自强）人格精神放在重要地位，并把这种个体的人格精神提升到民族精神。
总之，培养儿童自主创新能力的提法要比培养创造性更到位。
“自主创新能力”是意蕴深远的综合能力，如何培养还需要作系统的探索。
（二）要对儿童进行“生命价值与人生意义”的启蒙教育。
有人说传统教育是书本教育，是脱离实际的，而最大的是脱离人的生活实际。难怪陶行知先生主张生活教育。教育总是人的教育，而人的教育又总是从人的生活本身发展起来的。人的生活不只是柴、米、油、盐，听、说、读、写。人的生活真谛在于以社会角色地位确立起某种责任意识，为他人或社会做出贡献，从而体现一个人的生命价值与人生意义，这也可称之为“自我实现”。无锡师范附小的乐学教育目标表述为“五性一心”（即主动性、独特性、独立性、创造性、合作性、责任心）是颇有道理的。培养儿童的“责任心”这一提法很有见地，通过责任心、责任意识的推动，使儿童主动参与各种活动，并取得成效，无疑是他们的自我实现，也体现了生命的价值与人生意义。在此基础上进一步引导儿童爱惜生命、珍视人生而不虚度年华。大家都在探索对儿童进行世界观、人生观教育。其实，世界观与人生观是人们对于整个世界与人生的根本观点，而世界观在人生问题上的表现主要回答的也就是人生的价值、目的是什么？从年龄特征来说，提“生命价值与人生意义”比“世界观与人生观”更容易为孩子们接受，通过生动而具体的事例让孩子们体会到生命的价值与人生乐趣，进而让生命富有光彩，追求光荣的人生、闪光的人生。这里有一个如何引导儿童正确对待生活中的挫折，正确对待苦与乐的问题，要懂得人生不是只有“甜”，而是酸、甜、苦、辣都有，只有达到以苦为乐的境界才算是人生的最高境界。这就要求不能把乐学教育与树立刻苦的学风与艰苦朴素的生活作风对立起来，特别要引导儿童懂得人生道路上创造之艰，探索之苦，这样才有成功之乐。
（三）要以科学、艺术、交际文化陶冶儿童，达到个性化与社会化的和谐统一。
七所学校的经验无一不涉及要以科学、艺术、交际文化薰陶儿童。像成都龙江路小学提出的人际交往互助——编织爱的彩带就是一个生动的表述。从教育文化学角度看，要使儿童文化化就是要实施由恩格斯提出的科学、艺术、交际文化的综合教育，这三者的综合实施可以促使儿童个性化与社会化的和谐统一。
我们正处于一个高科技时代，但它同时呼唤着高情感，促使科学与艺术结盟。科学启蒙与艺术陶冶的结合又促使个性优化，而交际或交往习得正是通向儿童社会性发展的方面。愉快教育的目标旨在追求儿童的个性化与社会化和谐统一的发展。但现阶段对科学启蒙、艺术陶冶、交际习得这三者综合教育的实施机制究竟是什么，尚有待进一步探索。当前这方面存在的情况是：
1.科学文化启蒙不足。诸如有项调查显示，我们的孩子由于缺乏科学普及读物的营养，往往只知道香港的武打明星而对科学家名人一无所知。而像杨振宁等著名科学家登上科学高峰的动力往往来自于有关科学发展的读物。
2.艺术文化陶冶局限于小美育的观念，只注意音乐、美术、图画课，殊不知科学启蒙中也有美的因素，这就是科学美。美育、审美是一种全面普遍的教育，不仅各科教育中都要体现美学的原则与精神，而且整个教育、教学过程（一切活动）都要审美化，这是因为：
（1）在真善美的人格结构与人格精神中，美是最高层次的， 它用美涵盖了真与善，但又高于真与善。
（2）愉快教育的情感体验有待从“快感”上升到美感。 前者是浅层次的、外在的、仅涉及生理层面的，它有待提升到深层的、内在的、涉及心理、文化层面的美感。因而审美艺术文化教育在愉快教育中具有举足轻重的特殊地位。
3.交际文化习得有待深化。主要在两个方面：一个是师生交往，普遍重视了爱的原则，这是重要的，但其交往的内涵还有待深化，这就是交往中要符合人道性、民主性、合作性、教育性。这里应当注意：爱的原则中强调了“教育爱”的精神以区别于母爱、爱生如子等情感。“教育爱”应当是双爱——爱职业爱儿童的统一，它是一种无私的奉献精神。我们主张教育爱，但不否定母爱、亲子之爱，因为它有神圣的一面。无私、博大的母爱能给儿童以神奇的力量。
二、实施愉快教育的策略
我们认为推进愉快教育要从两个系统来考虑：一个是操作系统，在操作上各校往往切入的部位不一样，这就构成了实施愉快教育做法上的差异。从操作系统来说，一般都要涉及管理、目标、课程、评价诸环节。
另一个是动力系统，愉快教育可以说是具有理想形态的综合教育文化模式，由于它总体上是从情感切入的，因而必然涉及生物学、心理学、社会学、文化学以至哲学的领域，而且更多的是偏重于文化哲学的方面。由此可见，动力系统是一个复杂系统，它涉及教和学的主体方面，因此要从这个角度去探讨推进愉快教育的运行机制。诚然，愉快教育应当包括操作系统与动力系统的有机结合，但也可以有所侧重。如上海一师附小通过长期的教育实践，概括出愉快教育中爱、美、兴趣、创造四要素，这就是侧重于动力系统的。但必须指出儿童的兴趣是呈等级递进的，首先是情境兴趣，即在一定的教育、教学情境中的兴趣，它以认知为对象；接着是形成稳定的兴趣，儿童能长期集中注意于某种对象；再次是形成志向兴趣，带有自觉理性成分，富有专注性。儿童兴趣的培养不能停留在一时一事的情境兴趣，必须注意稳定的、志向性兴趣的培养。
今后愉快教育的发展走向如何？这是大家所关心的，可以预见从普及角度看将会有更多的具有愉快教育特色的学校出现。而七所学校则将沿着在寻求发展的稳定座标这一基础上进一步办出这方面的特色。这里就琅琊路小学对深化愉快教育进一步推进小主人教育，引导儿童走向乐学境界的初步思考作一简要介绍。
琅琊路小学校领导鉴于愉快教育集中了人类最优秀的教育思想这一认识，认为这是一项具有国际性、前沿性、超前性的课题，本世纪末最后五年所进行的人材培养工程正是为了下个世纪即2010年末走上工作岗位的高级人材打好基础。这样的基础既要从我国的国情出发又要与国际接轨，因而建构一个开放式的自主创造型的教育文化模式是必要的，这一模式把江泽民同志提出的培养自主创新能力放在了教育教学的核心地位。以跨世纪的创新性学习代替传统的维持性学习，建构起了自主创新性教育、教学体系以满足儿童学习、集体、生活领域小主人的需求，强化儿童的独立性、自主性、创新性。在注意儿童个性发展的同时，有目的地强化儿童的社会性发展，以纠正教育中常见的儿童本位和社会本位的固有局限。为此，琅小准备今后五年在下述诸方面作出努力：
1.把提高教师队伍与学校管理人员素质的整体水平放在首位。其中包括师德、学历、教育、教学艺术水平等方面。在师资队伍建设方面要着力在提高对新世纪基础教育作用与任务的再认识上，进而能落实到构建自主创新能力的教育、教学环境中去并使之体制化。争取五年内能实施这一系统工程，并相应地提出师资队伍整体水平的确定目标、规划与激励机制。
2.继续完善综合型文化教育网络，建立与健全儿童自主参与型教育、教学模式，努力探索如何最大限度地开发儿童的智力及各种潜能。
完善综合型（学科间、学校、家庭、社区间）文化教育网络旨在推进校内外综合文化教育，增强儿童的自主选择性，把自主选择与自主参与结合起来，以适应自主创新能力的培养。让儿童在活动中学会参与，在参与中学会活动，通过参与活动培养儿童的小主人精神：自觉完成学习任务，做学习的小主人；自幼学会服务本领，做生活的小主人；自主管理班级与少先队组织，做集体的小主人；自动投入多角色的实践，做社会的小主人。让儿童从小形成集体意识和观念，懂得并体验到参与既是个体行为又是集体行为，这样，就使自主“选择”与“参与”达到一个和谐的目标：使儿童既有选择角色的意识与能力，又有服从合作需要、集体需要和变换角色的意识与能力。
3.继续以小主人教育为目标，以课堂教学为主阵地，引导儿童走向乐学之路，深化愉快教育。课堂教学过程中着力探索参与型教学模式及其操作机制，诸如：如何引导儿童能尽可能积极地参与并自主创新地开展学习；如何鼓励教师发挥主导作用，逐步掌握教育、教学过程的审美化机制。让学生在审美愉悦、立美育人的过程中加大科学启蒙、艺术陶冶以及积极推动儿童交际习得等等。科学、艺术、交际文化的综合教育是深深植根于儿童发展的内在需要上的。这种需要即真即善即美，而真、善、美和谐的人格精神的塑造完全取决于内在、深层次的审美艺术文化教育的积淀。这也可看作是愉快教育的真谛。
4.建立和创设培养自主创新能力的教育环境。学校要不断努力增加现代教学设备，逐步开辟校内外自主创新性活动的教育场所，同时要认真建立师生各项激励机制，如：学校定期举办成果展览、表彰先进等，形成一个自主创新的文化氛围。
总之，愉快教育完全适合儿童发展的本性和社会全面进步的需要。小学教育是一个国家的基础教育，它应为造就一代人的自主创新能力打下牢固的基础并以此贡献于社会。
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