重庆市杨家坪逐 出 决学习数学， 作 习题， 渐培养 一种解 问题的意经常 练什么 呢？ 较强 人识， 称之为“题感” ， 是题感 题感 的可以 。那么笔者认 所谓比题感 弱的 有 势 为 题感是心理、智力较 人 哪些优 呢？
那些 较强 人 现出和能力综合产生的一种综合意 ， 题感 的 表 的心识：智特征 归 于 下几个方面可 结 以稳 较一、 定的心理状态和 强的适应性极题感 的 遇到 难的习题 ， 易造成紧张而心理失较差 人 较 时阻塞 碍衡，产生苦 、窘 、 虑等排斥心理，从而 思维、妨 水恼 迫 忧他 识里都潜平发挥 题感 的 则 是 ， 们的意 伏着一种。 较强 人 不 这样现和验优势意 ， 们 信自己的能力，渴望表 证自己的能力，识 他 相。不 他他们 耐地渴望去解 问题 到成 之后的快乐 管急不可 决 和得 功识们是否 地感觉到 一点， 们总是能够 清 地、有意明确 这 他 非常 醒战地 握 自己的心理 态，做到排除 扰， 胜自我，心静如把 调整 状 干。处 这 状水，进入一种自由支 自己水 发挥的 态 于 种心理 态配 平 状极强 平时， 们思 畅 ，思维开阔，适应性 ，水 能够全力发他 路 通。
挥，对于解 问题或 参 大 考试有 大的益决 者 加 型 很 处较二、具有 强的全方面的解题能力本 练题感 的 ，基 牢固、基 技巧熟 ，分析能力随较强 人 本知识。 时 顺 审着 长进，解题 丰富 面对难题 ，能够 利训练日趋 经验也板明确 目本 记忆仓查题 ，发 表面或 藏的条件， 题 质，然后从目 现 隐往往 确 抓 找库中紧 用与之 关 的材料， 能够准 地 住关键、急调 相 联行演 推 得到 ，正 运用 们掌握的 技巧，进 绎 理， 到线索 确 他 知识和象 联 知识正 答案 表 们在感 能力、想 力、 系 能力、分确 。这 明他 知析能力等方面 一 ，并且更难能 贵的是 们能够恰如 分非同 般 可 他 其也就 说地应用 们更能表 一种控 思考 程的能力， 是 ，。他 现出 制 过他们能 到解题思 并且能够 感觉 解题思 的难易、关找 路 凭经验 出 路。 ：键 及 性 如下问题以 可行人民 伍例 有壹元 币3张， 元 币2张，拾元 币4张，： 人民 伍 人民不 共可 得 不拾元 币1张，从中至少取1张，多取 限， 取 多少种人民。
同币值人民 相同分析 注意到取2张 元 币与 1张拾元 币值 ，： 五 人民 以人民 伍不能 作 取法 为避免重 ，将4张拾元 币换作8张 元算 不同 。 复人民币，二 作用 ， 拾元 币 换作 元者 相同 同样把伍 人民 也 伍 人民伍 人民币，则问题等价于 有壹元 币3张， 元 币20张，至少取： 人民1张，多取 限， 取 多少种 币值?不 可 得 不同不同 伍 人从3张壹元 币有0、1、2、3张4种 取法，从20张 元人民据乘 原民币有0、1、2、 、20张21种 取法，根 法 理，有…… 不同伍 都没4×21=84种 币值， 除去壹元、 元 有取的情况，故不同 但须。
可取 83种币值得。
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三、具有创造性的思维能力。 他题感 的 ， 表 一种创造性的思维能力 由于 们较强 人 都 现出时具有 的适应性 全方面的解题能力，面对难题 ， 们极强 和 他 往往行 联 和 猜能够发 一 特殊的细节，由 发，进 丰富的 想 大胆现 些 此出出测， 一 “ 关”的材料 系 ，创造 一种新的解把 些看似 不相 联 起来： 过 反题方法 种思维 程中难能 贵的是 对细节的“ 敏性”。这 过 可。这 明他 逻辑 和应、广 想、灵机一动或突发奇想 表 们的 思维泛联。
发展思维 佳均学 杨绪燕明例 证：但题 易想到用公式 或数学归纳法证 ，本 较 明可 出以 。
是 导 程繁 ，从组合数 义考虑， 构想 下方法推 过 琐 定名 出 人证 构造问题 班有男、女生各n ，从中选 n 组成明： ：某不同一支服 队，假 队长是一 女生，问有多少种 选法?务 若 名其 人一方面，从n 女生中选一 队员有 种选法，从 余的名 名中选 n 1 有 种选法，故有 选法 种。
出 - 人 不同： 出 人 名一方面， 合要 的选法 分为n类 选 的n 中只有1另 符 求 可出 人 名女生，该女生 为队长，有 种选法；选 的n 中有2 女必…… 出 人生， 一为队长，有 种选法， ，选 的n 全为女其符 求 ：生， 一为队长，有 种选法，故 合要 的选法有其。
，等式成所以 立综 ，题感 的 具有稳 的心理 态 的适应上所述 较强 人 定 状 和较强。 逐性， 的全方面的解题能力 创造性的思维能力 在教学中较强 和。 以步培养学生的题感对于学生素质的提高大有益 在 素质教育处为方向，全面提高学生素质的新课程教学改革之中，我们应该做到 1、 清新 期，新课改大好 势下的教育方向，在教学中一： 认 时 形因要面向 ，面向素质教育 为素质教育是学生今后成才的定 未来 。
以 观指 以基础 2、我们在教学中应该做到， 科学发展 导教学， 科。
以 指 人。 明确学发展 设计教学 科学教学， 科学 导育 3、 “主观 。以体”与“主导”的关系 新 期的教学 培养会学习的 ，培。 时 强调 人。因此 强调养有自学能力的 ，培养 合 水 的 ，我们应该人 复 型 平 人在教学之中 学习之主体， 我们的教学主体是学生，我们明确 明确。强调的一 教学活动 是为主 公学生服 的 尊重学生的学习切 都 人 务包办权利， 学习资 ，学习权利下放给学生，克服由教师“ 代把 格表”的 4、我们在教学之中一 要重 教学的实践性，即我现象。 定 视。 国著名 魏书们 的与 实的实际 合 中 教育改革家 生老平时所说 现 结师 “我们的教学一 要与实际 合 教学与实际 合，学。 结说过： 定 结头 书 不生学习才会有兴趣，才会 到自己学习的成绩，埋 死读 是看定会有 的” 5、在教学之中，我们一 要开展探究式的教学活出息 。
动 家教育部主持 的《新课程教学标准》 教学问题作就 了。国 制订积极 。结特 的 ，“在教学活动中， 开展探究式教学活动”别 强调合学生实际， 合新教材实际，探 新的有创新的教法，有创新索结。
的学习方法， 学生成为创新 才打下学习的基础让 型人
论文作者:杨绪燕
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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