试论研究性学习的内涵和特点——兼谈中学地理研究性学习的操作方法，本文主要内容关键词为：研究性学习论文,操作方法论文,试论论文,内涵论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
研究性学习是建立在现代学习理论基础上的一种新课程。普通高中地理开设研究性学习课程是一个新事物。教师基本上还不了解这门课程，更不知怎样实施。本文拟从研究性学习的内涵、特点及实施方法谈一些初步看法。
一、研究性学习的内涵
研究性学习（国外称主题研究、项目课题）是20世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较认同和实施的一种新课程模式。它是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，去主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
“学生在教师的指导下”，表明了研究性学习活动中的教师、学生所扮演的角色，教师由原来国家课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者；学生由过去的被动学习者转变为主动学习者；老师全过程监控学生的研究活动，并在适当的时候给予及时、必要的指导和评价，学生全过程自主学习、研究，并在必要的时候向老师咨询。在整个学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，而不是“教导”或“灌输”，教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。“弟子不必不如师”，“师不必贤于弟子”是研究性学习活动新的教学理念。
“从学生生活和社会生活中选择并确定研究专题”，表明了研究性学习中研究内容的确定方法。研究性学习的内容是学生自主研究的，它源于生活，每一个选题都与学生所熟知的生活密切相关，具有极强的现实性，如高一地理研究性课题：“调查当地某一旅游景点，分析该景点的开发条件，思考发展旅游业对当地的影响”等等。正因为如此，学生的学习兴趣浓厚，研究的后劲足，在学习调查中也接触和了解了社会。
“以类似科学研究的方式”，表明了研究性学习的基本形式。科学研究的本质是人类对未知世界的探究。在这种探究过程中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界，追求真理。在研究性学习过程中，学生将模拟、仿效科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论，课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学生的“研究”从研究过程来说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这种形式和手段，培养学生创新意识和实践能力。
“获取知识，应用知识和解决问题”，表明了研究性学习的基本内容。这包括学习如何收集、处理和提取信息，如何运用有关的知识来解决实际问题，如何在研究中与人交流和合作，如何表述或展示研究的结果等等。基于“研究”的性质和需要，研究性学习的知识来源是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未加工处理的第一手资料——直接知识。获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。
二、研究性学习的基本特点
（一）研究性学习主要围绕问题的提出和解决，是由学生自主学习的活动
个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。因为人只有在自主与主动的活动中才进行思考，并赋予情感，以获得经验。在研究性学习中强调以学生的自主性，探究性学习为基础，学生按自己的兴趣选择和确定研究学习的内容，去发现问题和提出问题。通过采用学生个人或小组合作的方式进行，整个课程的内容、方式、进度，实施地点，最后的表现形式等主要取决于学生个人或学习小组的努力，由学生自主完成。研究性学习既赋予了学生选择学习内容的权利，也要求学生承担实现课程目标的义务。当学生感到肩负一种责任时，他的主动性、积极性便可得到极大的调动，自主学习、积极探究就有了积极的内在动力。
（二）研究性学习呈开放学习的态势
研究性学习的问题大多来自学生的生活和其所接触的现实社会，学习过程的最终实施大量地依赖教材、教师和校园以外的资源。学生学习的途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。因此，研究性学习必然也必须突破原有学科教学的封闭状态，让学生走出由“四堵墙”、“45分钟”封闭的狭隘的学习时空，走向广阔的社会生活领域，使学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，让学生在无拘无束的氛围中自由的呼吸。这种开放性学习，给学生提供了更多获取知识的方式和渠道，激发他们去关心现实，了解社会，体验人生。
（三）研究性学习注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验
研究性学习重在学习的过程、思维方法的学习和思维水平的提高。研究性学习的成果不一定是“具体”而“有形”制作成品，学生经过一段时间的研究，可能他们最后的研究成果尚显稚嫩，但学生通过诸如课题设计、查找资料、动手实验、社会调查等亲身体验，可以获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。研究性学习从某种意义上说，学习的过程本身就是它所追求的结果。
（四）研究性学习中知识的应用性和综合性显著
学以致用是研究性学习又一基本特点，它强调知识技能的应用，而不单在于掌握知识的量。从认知心理学的角度看，学习可分为三个层次：一是概念的学习，从而了解事物的性质；二是规则的学习，从而懂得概念与概念之间的联系；三是问题解决的学习，从而运用概念和规则来解决问题。研究性学习主要为第三层次的学习，其目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。在这一点上，研究性学习与发现学习、探究教学、启发式教学等学与教的方式方法有所不同。在学习形式上，研究性学习也具有发现、探究的特点，但在学习内容上，其侧重点在于问题解决，所要解决的问题一般是具体的、有社会意义的。
与现有课程相比，研究性学习突出的是自主性、开放性、过程性和应用性。它所蕴含的教育资源与21世纪教育的四个支柱内容：学会求知、学会做事、学会共处，学会做人是相一致的，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。
三、中学地理研究性学习操作方法探微
研究性学习和实施需要通过三个层面的工作才能实现。(1)管理层：主要负责贯彻执行新的课程计划，认真做好研究性学习组织管理和具体实施工作；(2)教师层：主要负责指导学生学习科研方法和思维方法，为学生提供理论、研究程序和方法等方面的指导意见，掌握课题的研究进度，评估学生的研究成果；(3)学生层：在研究性学习的整个过程中，学生需从自己的学习生活和社会生活中，选择和确定研究课题，并通过亲身的自主探索实践，以获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决问题的能力。
现仅以高中地理知识中涉及到有关矿物性燃料的燃烧所释放的温室气体而导致的“温室效应”为研究课题，以教师和学生层面上所进行的操作为例。
首先，选择课题。课题的选择必须考虑需要性、创造性、科学性和现实可能性，还要注意从生活中选题。
近二、三十年来，地球上的气候有一系列异常的变化：北美洲出现了历史上罕见的热浪，非洲出现了连续近十年的干旱，严寒和冷冬袭击欧洲大陆，亚洲江河泛滥成灾。这些气候异常现象给人类带来了重大影响，科学家们发现，这一切恶果都与20世纪初开始的全球变暖有关。其中一个重要因素是称之为“温室效应”增强的结果。据此确立以调查了解气候异常的情况，通过分析有关温室效应的知识，探寻、分析温室气体的主要来源，从而增强保护大气环境的意识为研究性课题。
其次，在教师的指导下，由学生提出该课题研究中需要解决的一些基本问题，梳理研究思路。如：(1)从自身的感受和了解中有哪些事象表明气候确实存在异常变化；(2)什么是“温室效应”，产生的主要人为因素有哪些？(3)目前，各国科学家针对气候的异常已进行了哪些工作？有哪些重要的观点和分歧？(4)“温室效应”对人类的生产、生活究竟产生什么影响？其中是否有有利的影响？为何要努力减少“温室效应”？(5)地球上温室气体剧增的来源有哪些？在我们接触的生产、生活环境中，有哪些主要来源？(6)目前有哪些措施能降低温室气体的排放量？这些措施的优点和缺陷是什么？应当从科学、社会、法律的角度采取哪些相应的措施加以解决，以遏制温室效应的发展？这些问题还可以在具体操作时进一步细化，以便于研究。
第三，结合以上问题，采用查阅有关资料（要求课题组每个学生都必须独立地查阅一定数量的资料）；走访老人了解当地的气候变化状况，交流读书报告（进行归类、筛选及进一步补充），请有关专家作专题报告等形式，也可进行一些简单的实验和实地监测。通过相互的讨论和质疑，可行性论证等，最终形成统一的意见，产生研究性报告。在课题研究进行中，也可对原研究方案进行调整和修改，以便于更易付诸具体的实施。
第四，课题总结。在充分研究的基础上，针对前述问题撰写研究性报告，进行成果展示。
在课题实施过程中，学生按照“选题——收集资料——开题——研究——汇报成果”的流程自觉规划，自主设计，教师或专家对这一流程进行跟踪，全程监控学生的研究活动，必要时给予适当的支持，并作出相应的鉴定和评价，以减少课题实施中的目标游离、研究受阻的问题。