【摘要】目的：对比不同护理培训模式对新入职护士培训效果。方法：选择我院2016年1月-12月期间新入职护士60名，将其随机分为观察Ⅰ组（n=30）和对照组Ⅰ组（n=30）；选择我院2017年1月-12月期间新入职护士89名，89名护士按照随机数字表方法均分为观察Ⅱ组（n=45）和对照Ⅱ组（n=44），对照两组采用传统教学，观察两组采用新型护理培训，对两组护士培训效果进行对比。结果：①观察两组理论成绩和实践成绩均高于对照两组，组间数据经对比形成统计学意义；②观察两组护士对培训内容、理论实践操作、培训时间和带教教师的满意度明显高于对照两组，组间数据经对比形成统计学意义。结论：新入职护士经过新型护理培训后能够提升其临床技能和自我综合能力水平。
【关键词】护理培训模式；新入职；护士；培训效果
新入职护士则是毕业后临床护理工作时间在12个月以下。护理培训则是组织计划学习，将护理人员技术能力以及知识了解情况改进。临床研究表明，经护理培训后可将护士整体素质提升，确保医院科室的护理质量，继而将护理满意度提升[1]。目前医院护理培训模式多种多样，研究结果以及文献报道均存在差异。此次研究主要对比不同护理培训模式对新入职护士培训效果，现将研究内容进行以下叙述：
1 资料与方法
一般资料
选择我院2016年1月-12月期间新入职护士60名，将其随机分为观察Ⅰ组（n=30）和对照组Ⅰ组（n=30）；选择我院2017年1月-12月期间新入职护士89名，89名护士按照随机数字表方法均分为观察Ⅱ组（n=45）和对照Ⅱ组（n=44），年龄最大者为24岁，年龄最小者为19岁，平均年龄（22.6±1.4）岁，护理工作时间均在6个月以下。比较观察Ⅰ组、观察Ⅱ组、对照Ⅰ组以及对照Ⅱ组护士的基线资料，组间数据并未形成统计学意义。
方法
对照Ⅰ组以及对照Ⅱ组采用传统教学，新入职护士进入科室之后，护士长规定带教教师。教师按照科室实际情况对护士进行随机讲解，护士完成科室培训后予以考核。
观察Ⅰ组、观察Ⅱ组采用新型护理培训，划分为岗前培训以及考试。岗前培训学时为24个：①1-8学时。带教教师讲解科室制度、礼仪、护患交流、自我保护以及医疗纠纷等相关内容。②9-16学时。带教教师讲解操作技术，包含导尿、输液、吸痰、灌肠以及插管等。③17-24学时。带教教师将医嘱处理方法、护理文书书写情况、护患交流进行讲解。完成岗前培训后，护士需要在科室进行轮转，如呼吸科、普外科、心内科、ICU、血液科、急诊科以及肾内科[2]。带教教师按照护士操作以及理论较为薄弱的内容实施重点点拨，在进行护理的过程中告知护士依据为患者服务的奉献精神予以护理，此外加大护士处置能力以及沟通能力的培训力度。完成轮转后对其进行考试。
评估指标[3]
对比护士的理论成绩和实践成绩；最后比较护士对培训模式的满意度，即培训内容、理论实践操作、培训时间和带教教师。
统计学数据计算
文中理论成绩、实践成绩以及护士自我评分采用SPSS19.0统计学软件包进行计算后以计量资料呈现，t值进行检验；护士对培训模式的满意度采用SPSS19.0统计学软件包进行计算后以计数资料呈现，卡方进行检验，两组数据经过比较后以P＜0.05为差异表示组间存在统计学意义。
2 结果
2.1 理论成绩和实践成绩
观察Ⅰ组理论成绩和实践成绩分别为（93.55±2.12）分，（94.56±2.01）分，对照Ⅰ组理论成绩和实践成绩分别为（82.35±2.11）分，（82.08±2.10）分，两组数据经过统计对比后t=22.1526,25.3990，数据经过比较后差异显著，统计学意义形成，观察Ⅱ组理论成绩和实践成绩分别为（94.11±2.14）分，（93.57±2.07）分，对照Ⅱ组理论成绩和实践成绩分别为（83.44±2.35）分，（84.19±2.24）分，两组数据经过统计对比后t=22.4049,20.5235，数据经过比较后差异显著，统计学意义形成。
2.2 护士对培训模式的满意度
观察Ⅰ组、观察Ⅱ组、护士对培训内容、理论实践操作、培训时间和带教教师的满意度明显高于对照Ⅰ组以及对照Ⅱ组，两组数据经过比较后以P＜0.05为差异，说明组间存在统计学意义，详细数据见表2。
表1 比较观察Ⅰ组和对照组Ⅰ组护士对培训模式的满意度（n%）
3 讨论
目前，医学领域知识更新发展较为迅速，为此对于护士的护理水平提出了高标准，新入职护士刚刚毕业，即使其理论知识较强，但实践能力较差[4]。伴随护理学中新仪器的出现，新入职护士单靠书本上的知识无法提升自身护理能力。护士入职进行工作之后，应对其予以护理培训，确保护士可了解各个科室的护理特征，有效完成相关护理操作，将自身最大潜能进行发挥，从而提升工作质量。
传统护理培训的主要流程则是将护士安排至科室中，带教教师对其实施培训，按照教学大纲以及计划进行培训，在教学过程中将重点和难点进行讲解，课后布置作业。而后病区护士长进行考核以及抽查[5]。由此能够看出传统护理培训本质为灌输教学，在教学过程中并无互动，同时教师讲课具有较强的随机性，无法确保带教质量，降低了护士的创造性思维能力。本次研究中采用的新型护理培训模式选择循环以及动态培训，将传统教学劣势进行改善。此外部分学者经过研究后表明新型护理培训能够让护士在面对患者时，联想到书本上的内容。将思维能力和基础知识进行相互结合，从而进行正确判断，有助于护士辩证思维能力的培养[6]。文中经过研究后观察两组成绩、实践成绩评分均高于对照两组，观察两组护士对培训内容、理论实践操作、培训时间和带教教师的满意度明显高于对照两组，说明新型护理培训模式在临床中具有可行性。
综上，新型护理培训模式能够提升新入职护士的临床技术能力，同时将自我综合能力提升。
参考文献：
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[6] 何素英,李桂芬,徐敏等.阶梯式培训模式在年轻护士急救技能培训中的应用[J].护理与康复,2015,14(6):575-577.
论文作者:马英梅
论文发表刊物:《医师在线》2018年2月上第3期
论文发表时间:2018/5/3
标签：护士论文; 两组论文; 成绩论文; 模式论文; 统计学论文; 理论论文; 科室论文; 《医师在线》2018年2月上第3期论文;