摘 要：在外语学习的过程中，输入量起着十分重要的作用。我国的外语教学缺乏自然习得的环境，听的输入途径并不十分广泛，语言的输入主要是依靠阅读。阅读就成了学生获取语言知识和培养语言能力的主要途径。我们常说的多读、多练就是对阅读重要性的肯定和重视。在我国国内的语言测试中，阅读占的比重一般都在四分之一以上。然而遗憾的是，阅读教学“高投入，低产出”的现象仍然很普遍。所以，对阅读理解学习策略进行研究就显得十分重要。
关键词：学习策略 研究现状 阅读理解
一、阅读理解与学习策略的理论基础
1.阅读理解的理论基础。阅读的过程不仅仅是被动的、单向的、解码的过程。读者在接受文字信息时，时刻运用语法、语篇，以及常识性的知识进行分析和推测，并时刻根据新信息印证并修订预测（程晓堂、郑敏，2002）。
2.阅读在外语学习中的作用。作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。阅读是掌握知识、获取信息、提高语言应用能力的基础，也是语言使用的重要方面。无论是报刊杂志、科技文献，还是文学著作乃至网络信息，都需要阅读。所以，对于中国成千上万的外语学习者来说，阅读则成了语言学习的主要输入方式。另外，国内外的各种语言测试中阅读理解占考试内容的很大比例。就外语教学的总体而言，中国的外语教学是以阅读教学为基础的（胡春洞，1998）。阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。阅读还可以把读者带人一个广博的新世界，通过阅读，读者可以获得丰富的知识。对于大多数的学生来说，阅读是一种非常实用的技能。
二、学习策略的研究
1.学习策略的定义和分类。策略在英语中的对应词为“strategy”，来自古希腊语“strategia”，最早用于军事领域，意为作战的一种艺术。具体是指对军队、船只或其他兵械的最佳安排。在第二语言习得领域，何为语言学习策略？不同的研究者对这个问题的解释并不尽相同。然而，研究者普遍认为，语言学习策略是指学习者对整个语言学习过程的最理想调控，是学习者在语言学习中为获取、储存、提取和处理信息所运用的某些特定的方法、手段和步骤。由于学习策略研究的基础是认知心理学。认知心理学是探究人们的认知过程、认知条件以及各种认知活动。根据认知过程和认知活动的类别对学习策略进行分类，可能有更好的理论基础。
早期的语言学习策略研究主要是罗列成功语言学习者的学习策略和对学习策略的简单分类。随着学习策略研究的发展，由于分类标准的不一，出现了不同的分类。国内外有代表性的分类主要有二分类和三分类。
Oxford (1990) 的二分类：
（1）直接策略（direct strategies）。①记忆策略（memory strategies）(包括建立联系网络、运用形状和声音、认真复习、运用动作)。②认知策略（cognitive strategies）（包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则）。③补偿策略（compensation strategies）（包括猜测、克服说写中语言知识的不足）。
（2）间接策略（indirect strategies）。①元认知策略（metacognitive strategies）（包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习）。②情感策略（affective strategies）（包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态）。③社交策略（social strategies）（包括询问问题、和别人合作、同情别人）。
Cohen（1998）的二分类：
（1）学习语言的策略（language learning strategies）。①识别材料（identifying the material for learning）：识别需要学习的材料。②区分材料（distinguishing it from other material）：将要学的材料与其它材料区别开来。③组织材料（grouping it for easier learning）：将语言材料归类，以便学习。④反复接触材料（repeatedly engaging oneself in contact with the material）：重复练习语言材料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆⑤有意识记 （remembering it with efforts）：努力记住语言知识。
（2）运用语言的策略（language using strategies）。①检索策略（retrieval strategies）：为从大脑提取语言形式而采取的措施。②排练策略（rehearsal strategies）：为反复练习语言形式而采取的措施。③掩盖策略（cover strategies）：为掩盖自己语言知识不足所采取的措施。④交际策略（communication strategies）：为顺利进行交际活动而采取的措施。
文秋芳（1993)认为策略分为管理策略、语言学习策略和情感策略三大类。管理策略与学习过程有关，语言学习策略与语言学习材料直接有关。管理策略处于语言学习策略之上， 既管理认知过程又管理情感过程。具体包括：确立目标、制定计划、自我监控等。
语言学习策略分为传统和非传统两大类。分类依据是Stern（1983)找出的外语教学领域内的三大争端：（1)母语的作用。（2)外语学习是无意识的、潜意识的还是有意识的自觉行为。（3)学习者交际时应该把注意力放在语言的准确性上还是流利性上。
2.早期的学习策略研究。国外外语学习策略研究开始于二十世纪七十年代中期，率先进入这一领域的是美国的Rubin和加拿大的Naiman，Frohlich和Todesco等人。
国外策略的研究主要经历了三个阶段：
70年代：起步阶段。这个时期的学习策略研究有两个重点：一是归纳并描述学习策略，二是对学习策略进行分类。
80年代：发展阶段。纵观80年代的语言学习策略研究，可以归纳出以下几个特点：1.学习策略的研究不再是单纯地从经验出发，而是以各种语言学习理论为指导。2.学习策略研究逐渐从宏观转向微观。3. 学习策略研究的方法逐渐引起研究者的关注。4. 学习策略研究从理论走向实践。
90年代：繁荣阶段。进入90年代以来，语言学习策略的研究继续发展，而且出现几个新的趋势：1.语言学习策略的研究与自主学习的研究结合起来。2.语言学习策略的培训成为研究重点。3.研究开始关注学习策略与文化的关系。在这一认识的指导下，语言学习策略研究者开始研究不同文化背景下语言学习策略使用情况的特征。
国内的策略研究开始于80年代, 大约比国外晚10年。国内最早的研究是Huang, Xiaohua,1984.An investigation of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in Chinaemploy.HK:Unpublished MA thesis.
Chen，S.Q.1990.A study of communication strategies in interlanguage production by Chinese EFL learners.Language Learning 40 (2):155-87.
90年代成为研究的热点，并试图运用到教学中去。1996年上海外语教育出版社出版了文秋芳的《英语学习策略论》，这是我国第一部有关英语学习策略的专著。我国学习策略研究者文秋芳（2003）提出将学习策略分为管理策略和语言学习策略两大类，前者与语言学习过程有关，用于调整认知和情感活动，处于语言学习策略之上；后者与语言学习材料直接有关，每个策略都包括观念和行为两个部分，观念和行为既有关联的一面，又有不一致的地方。管理策略具体包括确立目标、制定计划、策略选择、自我评价、自我监控、自我调整。语言学习策略分为传统与非传统两大类。传统语言学习策略包括形式操练策略、准确性策略、使用母语策略三小类。非传统语言学习策略包括定义操练策略、流利度策略、回避母语策略三小类。
总之，阅读是巩固已获得的知识和掌握新知识的主要途径。外语学习者的听说能力是在阅读能力的基础上发展起来的。从阅读入手是学生培养语感、积累语言经验的有效途径。研究阅读的理论基础及学习策略有助于大家更好地进行英语教学。
参考文献
[1]杨小虎 张文鹏 元认知与中国大学生英语阅读理解相关研究[J].外语教学与研究,2002（3）。
[2]程晓堂 郑敏 英语学习策略.外语教学与研究出版社, 2002。
[3]文秋芳 英语学习的成功之路.上海外语教育出版社，2002.
[4] 文秋芳 王立非英语学习策略理论研究.陕西师范大学出版社，2003。
论文作者:刘汶忠
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第359期
论文发表时间:2019/4/22
标签：策略论文; 语言论文; 认知论文; 学习者论文; 材料论文; 外语教学论文; 过程论文; 《中小学教育》2019年第359期论文;