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一
一天，我到一所小学听一位二年级的老师教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。
“是你一个人一张桌子，还是你的同桌今天没来？”我轻声问。
“自己。”他说。语言的简洁说明的不是他的表达能力强，而是局促和羞怯。
我明白了，他在班里肯定是“好动分子”，是个“不受欢迎的人”。
老师开始讲课。当她讲到李大钊教育女儿学习要一心一意，不能三心二意那一段时，瞅了我的“同桌”一眼，说：“咱们班有个别小朋友，学习就不能一心一意，而是三心二意。”
老师的本意显然是好的。她是想“联系实际”，教育这位小朋友。是呀，讲到这里，提醒学生改过，也是顺理成章的事，况且老师的语气又是极柔和的，没有半点儿严厉。
可是，事与愿违。小男孩一句“回敬”的话，宣告了老师教育的失败：只见我的“同桌”，脸一红，头一歪，嘟囔了一句：“谁三心二意了？”
遗憾的是，由于这位老师听不到学生的话，而意识不到这一点。
这使我记起一位教育家说过的话：当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。
我想，我们是不是可以这样做：请这位学习不用心的男孩读读李大钊教育女儿的这一段话。如果读得尚可，及时予以肯定；如果读得不令人满意（而这种可能性最大），及时纠正、指导，直到读到较好时，不妨说一句：“这次你读得真好。只要用心，什么事都会做好的。”倘若如此，我看效果会好得多。
还有一天，我到一所学校听一位老师教《金色的细雨》。生字学完了，老师请一位学生读生字卡。一个“柁”字挡住了去路。
“谁来告诉他？”老师问。
一位学生站起来，把正确的读音告诉了处境尴尬的同伴。随即，老师让他连读三遍。
“记住了吗？”
“记住了。”
接着写生字。生字写完了，临下课前，这位老师又把“柁”的卡片举起来，请开始读错了的那位学生读。我很感动。多么负责任的老师啊！同时，我也为这个学生担心，生怕他忘记了读音，经不住老师的这一“突然袭击”，再次陷入尴尬境地。但是，学生读对了！我心里的一块石头落了地。说真话，那时我真想为他终于记住了生字、为老师的负责精神鼓掌。
可是，没想到老师却沉着脸儿对他说了这么一句话：“学习一定要用心。”
这位学生灰溜溜地坐下了。
开始读错了，经过同学的帮助而终于牢牢记住了，应该表扬嘛！可是得到的却是老师带教训语气的话！老师假如这样说：“你的记性很好。”或者说：“我为你终于牢牢记住了这个字而高兴。”那么，该生又会是一种什么心情、什么表情啊！
有些时候，有些事情，我们的确应该换一个说法、换一个做法。
二
一天，我路过教室门口，发现刘云站在教室门口，头低着，鼻涕从鼻孔里探出头来，一个大书包拎在手里。
“是迟到了，还是犯错误被老师撵出来了？”
“迟到了。”他轻吸了一下鼻子。
我推开门，对正在上数学课的侯老师说：“迟到了，敢进校门，敢在教室门外喊一声‘报告’，需要多大的勇气！就凭这一点，我看是不是让刘云进教室听课？”
候老师点头同意。
我对全班学生说：“我小的时候，有一天，迟到了，连校门也不敢进；在大门口转悠了半天，又背着书包回家了。我不如刘云。”
刘云把快要“过河”的鼻涕迅速擦掉，偷偷地笑了。
一句话，化“窘迫”为“轻松”。而且，在我的记忆中，刘云从此再也没有迟到过。
三
一次我到新沂市新安小学上课。我请一位学生读课文。有一个句子她一连读了三遍都没读正确，把其中一个“破”字丢掉了。同学们笑了，她却莫名其妙。我说：由于你太紧张了，丢了一个‘破’字”。再来一遍。第四遍万一还读不好也不要紧，因为还有第五遍！”
她认真把这个句子看了看，又读了一遍。这一遍读得既正确，又流利，声音还响亮。
我说：“请你介绍介绍你取得成功的经验好不好？”
她腼腆地说：“把字看准，多读几遍，就会把课文读正确，读流利。”
张庆老师评论说：“明明该批评，却变成表扬。这个细节耐人寻味。”