开放的课堂 跳动的脉搏——谈时政教育与思想品德课的有机结合，本文主要内容关键词为：脉搏论文,时政论文,思想品德论文,课堂论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想品德新课标和新教材强化了学生的主体地位，注重学生的学习和发展，增加了许多鲜活资料，教学内容更加贴近生活、贴近社会、贴近实际，同时也给思想品德课教学带来了挑战。笔者认为，为了适应新要求，我们应融时政教育于思想品德课中，拓展、延伸思想品德课的广度和深度。“广度”指思想品德课内容涉及的面(国内外经济、政治、军事等)要广，“深度”指思想品德课的内容要紧贴学生的思想、生活、学习实际。只有这样，才能更好地吸引学生主动参与课堂教学，寓解决问题于时政热点的了解、分析之中，化观点原理的掌握为能力的提升，增强思想品德课教学的实效。
一、重视时政教学的必要性
思想品德课是一门德育与智育相结合的课程，强调理论和实际相结合，具有鲜明的时代性。全日制义务教育《思想品德课程标准》提出，思想品德课“以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想感情，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想”。但教材与现实相对的滞后性，决定了教师在教学中必须注重与时政相结合，从现实中提取丰富的教学素材，及时对教材内容进行补充说明，以更好地体现思想品德课的时代气息和生命活力。选择真实、新颖、有针对性的时政新闻材料能活跃课堂气氛，能调动学生的学习积极性，拓宽学生的知识面，有利于培养学生多方面的能力，提高学生的思想政治觉悟，使学生养成“家事、国事、天下事，事事关心”的良好习惯。同时，也适应于中考开卷考试的要求。近年来，初中政治实行开卷考试，试题常常以时政热点为载体，联系重大时事政治和学生的生活实际，考查学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，引导学生树立正确的情感、态度、价值观，帮助学生成为负责任的公民，尤其注重学生综合素质和能力的考核。笔者认为，从基础年级开始就关注时事、关心社会，进行时政积累，不仅能增强学生的解题能力，久而久之，养成习惯，对提高中考成绩也有很大帮助。
二、采用多种形式，实现有机结合
时政教育与思想品德课相结合的方式可以灵活多变，既适于在课堂进行，也不要完全拘泥于课堂。以下介绍几种较为常见的方法。
(一)课前的“新闻三分钟”
思想品德课教学应把评述新闻作为一项常规工作。笔者的做法是“课前新闻三分钟”：要求学生定期收看新闻并做好纪录，每堂课前选择两位学生上讲台发布新闻。新闻发布要避免随意性，不能顺手拿来一张报纸，随便挑个新闻一读了事。演讲者必须按照要求对新闻进行筛选，事前做好充分准备，这样才能真正达到预期效果。这种形式对于中学阶段任何年段的学生都适用。在初始阶段，学生在新闻的收集、筛选上会有一些问题，但经过笔者一个阶段的指导，“新闻三分钟”就成了一项学生共同参与的活动。久而久之，学生知识面拓宽了，语言表达能力、思维能力增强了，主动获取知识、自主质疑的积极性提高了，这些都符合学生全面发展的要求。
(二)课堂教学中有的放矢
2008年是“奥运年”，教学上可引用的奥运新闻特别多。如笔者在“知识产权”一课教学中就以奥运五福娃导入，问：“我舅舅开了一家玩具厂，他可以生产印有奥运五福娃图案的玩具吗？”一问激起千层浪。学生有说可以的有说不可以的，争论不休，为后继教学的展开作了铺垫。又如奥运火炬、吉祥物和奥运会会徽，可以和中华文化相结合进行教学；“水立方”“鸟巢”的设计，体现了“绿色奥运，科技奥运，人文奥运”的理念。在讲解“公民的权利和义务”时，笔者常将《今日说法》栏目中的典型案例搬进课堂，从而使教材上枯燥的文字变成了有血有肉的形象，收到了良好的教学效果。
教材中有些内容理论性强，比较抽象深奥，引用一些具体事例可收到四两拨千斤之效。如结合“两会”“民生问题”“抗击冰雪”“5.12汶川抗震救灾”“新农村建设”“节能减排”“宏观调控”等时政热点，能较好地引导学生理解和掌握九年级思想品德课中的重点、难点知识，如“人民代表大会制度，全国人民代表大会”“党的性质和宗旨”“三个代表”“科学发展观”“政府的工作”等。
在练习和作业中引用时政资料的效果也不错。思想品德课的课堂练习对学生识记、理解基础知识固然重要，但更要注重其对学生知识运用能力的培养。一些重大时事及党和国家的重大方针政策大都蕴涵着丰富的政治、经济道理，这就要求我们必须具有较高的政治敏锐性，善于运用所学的基本理论知识分析现实问题。同时，这也是中考命题的要求所在。如结合拉萨发生的3.14“藏独分子”打砸抢烧事件，笔者设计了以下几个问题：“西藏位于我国什么地形区？主要是什么气候类型？有哪些丰富的资源？主要生活着哪些民族？有些怎样的民族风情？”“历史上对西藏是怎样加强管理的？新中国成立后对这一地区实行了怎样的民族政策？‘藏独分子’这一行为的性质和危害。”“为了西藏的繁荣发展，中国政府采取了哪些措施？我们青少年能做些什么？”系列问题的设计，有机地整合了七年级、八年级、九年级社会思想品德课的相关内容，培养了学生对知识的运用能力。同时也对学生进行了思想教育，让他们认识到达赖集团精心策划内外勾结的暴力活动的真面目，认识到维护国家统一、民族团结、反对分裂是我们公民的义务，也是长期的任务。所以在课堂教学中，无论是选择题还是主观题练习，都要选取一定的社会热点问题作背景材料，让学生进行练习或作业，进行多角度、多层次的分析，有意识地引导学生关注社会、关注现实，这样才能收到良好的学习效果，也适应中考的要求。
(三)开设热点专题课，引导学生关心国事
重大时政热点是党和国家重大方针政策的具体表现，是时代脉搏的体现，是教材内容的深化和延伸。如香港、澳门和台湾问题，笔者分成“地图上的香港、澳门和台湾”“历史上的香港、澳门和台湾”及“港澳台的今天、明天”三大块，运用图片、文字、漫画、音像资料等，让学生对地理、历史、风土人情、国策方针获得较全面的认识。又如今年的“大三通”“澳门回归10周年”“建国60周年”，等等，都是不错的主题。多开设这样的热点专题课，不仅有助于学生提高学习的积极性，迁移和重构知识，提高复习效率，还有利于培养学生正确的情感、态度和价值观。
(四)丰富时政课外活动
时政课外活动是时政课堂教学的延续，也是学生创造力培养和发展的重要途径。时政课外活动的形式灵活多样，内容丰富多彩。如：(1)编写时政小报。笔者每学期定期组织学生编写时政小报，通过对学生合理分组，让学生自行设计、自行编辑，分工合作完成高质量的时政小报，并在学校范围内进行交流评比，使学生不仅学到了知识，也培养了实践能力、动手能力、合作精神，更培养了社会责任心。(2)进行时政知识大赛、演讲比赛或答记者问，在班级内或班级间进行。可将班里辩论能力较强的学生组成新闻发布团，其他学生当“记者”，发布团发布热点新闻后，由记者提问，发布团成员作答。通过比赛或答记者问，不仅可加深学生对事件本身的认识，还能提高学生对思想品德课学习的兴趣。(3)新闻调查。对发生在当地的新闻焦点，组织学生三五人一组进行调查、采访，让他们感受社会的丰富多彩，在体验中验证理论。(4)撰写调查报告或小论文。鼓励学生尝试书写小论文，对自己关心的社会问题发表看法，有利于培养学生思维的独创性。
三、时政教育与思想品德课相结合需注意的问题
(一)精心选择时政素材，远近大小相结合
时政内容广泛，政治、经济、文体、科技无所不有，很容易吸引学生的注意力，增强他们的学习兴趣。但一堂课的时政内容要适量，不宜过多，否则容易让学生埋于具体事例，最后只记得一段材料，却忘了真正该学的知识，茫然不知到底要说明什么问题。因此，教师选择素材时必须把握时政为教学服务这一原则，根据课程的教学内容、学生的思想特点等选取恰当适量的时政素材。选材可远，如影响全球的美国次贷危机；但更应近取，如当选“浙江骄傲”的陈吉的先进事迹，更能唤起学生的感动，意识到榜样就在身边。既要选社会热点、重大时事，也要选贴近学生生活的小事。“实践是生活的源泉”，重大新闻往往能唤起学生的使命感，能督促学生关心国家兴衰；而挖掘学生身边的点滴小事，更能让他们有感而发，拥有更多的发言权，从而达到理论联系实际的教果。
(二)充分利用现代化教学手段，及时归纳总结
投影、电视、电脑等现代化教学手段，以其简洁、形象、直观的特点给思想品德教学注入了新的生命力。运用现代化教学手段再现时政事件，通过形象、生动的描述跨越时空，能大大激发学生的学习兴趣。另外，如果对所选时政平铺直叙或者简单讨论后草草结束，缺少总结环节，也无法达到预期效果。由于学生水平参差不齐，理解能力差异较大，教师的总结语言应简洁、“画龙点睛”，讲清所用时政事例与课本有关理论之间的联系，使学生印象深刻。
(三)设计合理的评价机制，激发学生兴趣
合理的评价可以使学生看到取得的成就和努力的方向，对学生起到激励作用。评价的方式应当根据实际情况灵活运用。比如在课前“新闻三分钟”活动中为每位学生打分或打等级；展示学生在编写时政小报活动中取得的成果，并将优秀的小报在全校展示；奖励在时政知识大赛、撰写小论文活动中表现优秀的学生；等等。