成人学习多维度分析与有效调控策略，本文主要内容关键词为：多维论文,成人论文,策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如何应对成人生活情境中的挑战并有效调控成人学习进程中的障碍，不但有利于成人了解其自身的学习能力，而且还有助于成人终身学习态度、终身学习习惯和终身学习保障体系的构建。
一、成人各发展阶段学习能力分析
1.成年早期。人们经过青春期发育，各项生理机能，包括心力、呼吸力、体力、视力和听力都处在一种最有活力、最富生命力的阶段，向外界学习吸收的能力也是最强的。因而这是一个非常适合学习的时期，这个年龄的人有的是在继续深造，有的则刚刚步入工作岗位，相对也能够精力充沛地参与学习。
2.成年中期。人们面临的任务最为繁重，需要应对工作、家庭、子女教育、养老、下岗、更年期、退休等事件，因而这个年龄段人们的外界环境事件对学习的影响面扩大。而且随生理年龄的增大会出现一些身体上的障碍从而影响学习，如视力在35岁到45岁之间对于颜色的强度和颜色的亮度会有一些不敏感的变化，听觉阈限已经开始随着年龄增长而开始变高，但成人在意义记忆、抽象逻辑、思维能力方面却仍具有优越性，如果允许成人按照适合自己的速度进行学习，其学习效果会和青少年相同。
3.成年晚期。人们进入了老年阶段，生理机能弱化，抵抗力也随之降低。身体状态似乎是不适合再学习，许多老年人认为学习似乎是没有必要的事情。但根据相关研究证明虽然人的液态智力会随着年龄增长下降，但是晶态智力会随着年龄增长而继续增长，这也就意味着即使在成人晚期，成人也完全有能力参与学习。而且随着老龄化社会的来临和人平均生命的延长，健康老龄化、成功老龄化和老年人才的二次开发已逐步得到社会和老年个体的积极关注，社会重视发展老年教育，老年大学等机构也为老年人学习交流提供了平台，老年人参与学习也必能得到更为有力的支撑。
二、成人学习障碍归因分析
成人学习障碍是指对成人学习者的学习活动起阻碍作用的一系列因素，这些因素来自于自身意向、自我角色、信息掌握及办学机构等多重层面，主要体现在：
1.意向障碍，主要指态度或心理上的障碍。意向是行动的先导，在思想观念上对学习不再重视或重视不够，无疑成为成人参与学习的首要障碍。现实生活中，相当一部分成年人认为“现在不在学校了，做好工作照顾好家庭就可以了，没必要去学习”，还有的人认为“年纪大了，没能力学习了”，也同样会产生“我经验丰富，还用学习？”等观念，这一切都从中折射出他们对于学习的消极态度和认识误区，从而影响着成人学习的自主性。
2.角色障碍，主要指成人多重角色与学习者的角色的冲突。“角色”是对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待，对于一个人而言就需要一些与之相匹配的行为期待。成人作为一个社会成员同时承担着多种社会角色，处于一个名副其实的“角色丛”中——在家里或是子女的父母或是父母的子女还可能扮演丈夫或妻子的角色，在单位既可能担当领导也可能是下属……处于各种社会关系网中需时时扮演不同的角色，这往往使成人无暇参与学习，即使在学习过程中也常常存在工作任务、家庭问题等方面的困扰或者产生与“学习者角色”的冲突，使得难以全身心地投入到学习中而带有焦虑和矛盾的情绪状态，从而影响着成人学习的连续性。
3.信息障碍，主要是指成人无法及时准确的掌握学习信息。在信息知识经济时代，信息已成为一种重要的社会学习资源，对学习、教育信息的了解、掌握和传播，将在很大程度上影响到成人的学习参与机会，缺乏必要信息在当今时代已成为影响成人学习的主要障碍之一。成人教育专家琼·斯通和里弗拉的研究发现，居住在中等城市里、社会经济地位较高的公民中有百分之八十五的人“至少知道一处成人能够接受指导的地方，而相同数量的居住在小城镇或农村地区、社会经济地位低下的人中只有百分之十九的人知道这种信息”。很明显，如果成人根本不知道自己有获得教育的可能、在什么时间和地点可以学习或哪里能够获得学习信息和协助，那么许多成人的学习权可能就无法得到保障，从而影响学习的参与性。
4.机构障碍，主要是指成人教育机构未能满足成人群体的不同的学习需求。成人心理学研究者布舍提出了成人学习动机的一致模式：认为学习行为是自我动机与外界环境交互作用的函数，从而揭示了环境的影响力。而成人教育机构作为成人学习的重要保障，它能否满足成人群体的不同学习需求则成为影响成人学习的重要环境因素。它主要表现为显性和隐性两个方面：显性方面的障碍与一个成人学习者在特定时间的生活环境、社会环境和物质环境的现实有关，例如学习的地点太远交通不便、时间安排不合理、师资力量差等类似的因素都属于此类障碍；隐性的障碍主要是指制度文化和规范文化领域的障碍，包括机构的管理模式、课程的设置类型等诸种因素。这一切都往往影响着成人学习的有效性。
三、成人学习有效性的调控对策
1.更新学习观念，合理利用经验，提高学习自主性。桑代克认为人的学习能力发展的最好的时间是在20～25岁之间；25～42岁每年会以约1％的比例下降，这个时期人的学习能力等于或者胜过14～18岁的青少早期。美国心理学家卡特尔（R.Cattell）的“液态智力和晶态智力”理论认为虽然人的液态智力会随着年龄增长下降，但是晶态智力会随着年龄增长而继续增长。所以人的智力随年龄变化并不是很明显，也就是说在各个阶段智力对于学习能力的影响是很小的，这也意味着很多成年人认为“年纪大了，已经没有能力学习”等想法是毫无科学根据的，而且成人的学习是在已有的知识和经验的基础上的再学习、再教育，成人的学习需求、学习兴趣、学习动机的形成及学习内容的选择在很大程度上都是以自己的经验为依据的，但经验往往是一把双刃剑。因而更新成人学习观念、正确看待其自身经验，使其认识到参与学习的必要性和可行性，从而促进成人学习自主性是提高成人学习有效策略的首要策略。
2.克服角色冲突，统筹规划时间，促进学习一贯性。角色冲突是指角色扮演中，角色之间或内部发生了矛盾、对立和抵触从而妨碍了角色扮演的顺利进行。成人担当的多重社会角色一方面容易与其“学生角色”产生冲突，其平时的社会角色往往难以转变以适应学习者的角色；另一方面在时间上也往往存在工作、家庭和学习不可兼得的状况。这就要积极应对学习的需求，调整自己的学习心态，使其与其他社会角色暂时隔绝，在课堂上真正融入到学生角色中来；另外合理规划自己的工作时间和学习时间，可根据自身时间许可进行统筹规划，选择晚上、双休日的学习课程或利用网络等现代手段参加网络课堂等形式，保证学习的连续性。
3.加强信息宣传，营造学习氛围，提升学习参与率。人们的生活圈子有限，得到的信息面也是不全面的，很多人在生活中都会遇到一些问题需要通过进一步学习来加以解决，但若没有得到及时的学习信息就会慢慢耽搁下来，因而要加大成人学习信息的宣传力度，可以通过新闻媒体、报纸、杂志、网络等手段发布最新、最准的学习资讯，从而赢得成人参与学习的抉择。也就是说，社会的学习氛围主导方向如何将直接影响成人学习的积极性和有效性，这就需要在成人工作单位、生活空间构建学习型组织、营造学习氛围，使得人们认识到学习不仅仅只是局限于学校的环境中，“学习”已经不再局限于课堂环境中的书本知识，这也必将大大提高成人学习的参与率。
4.加强机构建设，完善保障体系，提高学习效益性。目前的成人教学机构课程设置不合理、管理方式落后、教学质量差等已成为制约成人教育教学发展的瓶颈，也是影响成人学习者学习质量的关键点。这就急需完善社会上的成人学习机构，如社区学院、社区学校、各种学习活动中心等；在经费投资方面应该给予相应的财政拨款，用最切实的行动保障成人学习，支持成人教育；在教学师资方面应根据各科知识分门别类组建专职、兼职教师融合的师资队伍，满足成人学习多方面的需要；在教学组织形式方面应根据成人学习的特点和课程的具体要求，突破传统教学一味的课堂讲授形式，组织动手技能操作等实训课程；在学习设施方面要考虑成人身体发展的具体特点，给成人学习提供一个现代、高效、舒适的学习平台，从而提高成人参与学习的质量和效益。
收稿日期：2005—10—11
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