（宣汉县东乡镇幼儿园 宣汉 636150）
成语是中华文化之瑰宝，老少皆宜，琅琅上口，其中无不蕴含着丰富的历史典故、文化故事，它结构匀整，含义丰富，风格高雅，有很强的节奏感和表现力，适合3--6岁幼儿的学习。因此我在幼儿语言教学活动中尝试成语教学，激发幼儿对学习成语的兴趣，传承了祖国丰富多彩的语言文化，并让孩子产生了强烈的自豪感。
一、激发幼儿学习兴趣。
在成语的选择方面，我遵循以下几个原则进行教学：
1、适应性原则
幼儿学习成语首先考虑成语的内容是否被幼儿所理解，是否适合幼儿的年龄特点和认知水平。如在观察春天的图片时，就教小朋友学习成语“春暖花开”、“阳光明媚”，小朋友自然理解了其中的含义。在春游活动中孩子们看到漫山遍野的花开了，感觉到阳光照到身上暖洋洋的，聪明的孩子马上讲出了“春暖花开”，使成语得到了很好的运用。看见花儿不同的颜色还有很多孩子说出了“五颜六色、五彩缤纷、五光十色……”等幼儿容易理解并会在日常生活中所能运用的成语。
2、教育性原则
孩子是祖国的未来，一切与孩子有关的活动都应具备一定的教育意义。针对幼儿的年龄小，坚持性差，注意力集中时间短，于是老师在成语教学中选择了“一心一意”、 “专心致志”这些成语。另外根据不同年龄段幼儿的阶段目标，我们选择了“勇往直前、团结友爱、助人为乐、持之以恒”等成语帮助幼儿树立良好的品质。
3、趣味性原则
成语虽说只有几个字，但它含义深刻，幼儿很难理解，在选择成语时，我们注重选择生动有趣但又具有一定哲理的内容。比如“画饼充饥”、“ 自相矛盾”、“叶公好龙”等这类成语趣味性较强，激发幼儿学习成语的兴趣，让幼儿在主动中求知，在兴趣中学习，富有教育意义，幼儿更容易接受。
4、时代性原则
成语源于历代文献典籍，琳琅满目、多彩多姿，但并不是每个成语都具有教育意义，有一部分成语带有一定的封建迷信色彩，不具有现代的时代意义，在选择成语时我们要去其糟粕，取其精华。如“三从四德、三妻四妾”等等，就不宜选择使用。
二、帮助幼儿理解成语。
1、听故事学成语
不少成语都包含着一个妙趣横生的故事，如见识短浅的“井底之蛙”，自作聪明的“画蛇添足”，不肯努力、不愿付出的“守株待兔”，自己欺骗自己的“掩耳盗铃”等等。我们为这些成语故事设计相关的教学流程，运用现代化的教学手段，使孩子们在生动的形象、曲折的情节、优美的语言中受到感染和教育，能够明辨是非，懂得什么是对的，什么是错的。为了增强幼儿听故事学成语的情趣，我们还辅之以音乐表演等游戏形式，既调动了幼儿学习的积极性，又降低了理解的难度，使听故事学成语成为孩子们生活中的一大乐事。
有些成语如“水滴石穿”、“雨后春笋”等，我们运用多媒体课件让孩子们获得身临其境般的具体感受；又如：揠苗助长，我们先请孩子观看动画片，当孩子看见禾苗一下子长高长大的时候禁不住欢呼，认为这个办法真好。但是看到故事的结尾禾苗都死了的时候，孩子们马上明白了不遵循事物的发展规律，强求速成，结果反而会把事情弄糟了的道理。如此教学，教师轻松自如，有事半功倍之效。
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2、看图画猜成语
中国语言文化一直追求“诗、音、画”一体的艺术境界，很多成语就是这样“词中有画、画中有词”，读着文字就会在脑海里浮现出生动的画面。如“眉飞色舞”、“哭哭啼啼”、“ 横眉怒目”等。由此，我们设计了画图猜成语的活动，用简笔画的方式，让孩子和老师一起边画边说，或者边说边画：眉眼弯弯，嘴角上扬，很高兴的样子，是“眉飞色舞”；眉毛紧皱，嘴角下弯，眼泪汪汪，是“哭哭啼啼”；眉毛竖起来，眼睛瞪起来，是“横眉怒目”。这样一组图画，情趣横生，孩子们一下子就被深深吸引，在比较中学会了这组成语。
3、看表演配成语
学习“惊慌失措”这个成语，我们设置了这么一个游戏情境：老师扮“大灰狼”，小朋友扮“小动物”，当小动物们玩得兴高采烈的时候，突然一声嚎叫，大灰狼出现了，幼儿觉得挺新奇的，情绪受到了情境的感染，个个慌慌张张的到处躲藏。孩子们很容易理解了“惊慌失措”的意思。
有的成语故事情节丰富，在课堂上也可以请爱好表演的幼儿将故事表演出来，请大家猜成语、说意思。比如：狐假虎威、掩耳盗铃、黄粱美梦等等。
4、成语故事会
小小故事会是孩子们学习、交流成语故事的乐园。我们班每天午餐前都会举行故事发布会。“故事大王”们惟妙惟肖的讲述打动了所有的听众，一个个成语伴着美丽动听的故事深深地烙印在孩子们的脑海之中。
5、成语游戏
幼儿的语言特点就是简单易懂，那些节奏明快、形象生动的儿歌成为孩子们学习成语的有效方式。成语接龙游戏，让孩子们在区域活动时间，边玩边积累成语。如成语接龙：一五一十→十全十美→美不胜收→收放自如……孩子们在游戏的过程中逐渐建立起相关的游戏规则，自由轻松地体会玩游戏、学成语的快乐。
三、在生活中引导幼儿应用成语。
课堂教学只是一种辅助幼儿口语发展的手段，而日常生活中潜移默化的引导则是真正提高幼儿口语表达能力的核心。
1、引导使用成语
成语是口语表达的一种形式，它必须与生活中一定的情景相联系。在教学中而应创设幼儿熟悉的生活情境，或引导幼儿联系已有的知识和体验，入情入境地感受成语，使幼儿对所要理解的词语由“疏”到“亲，由“远”到“近”，从而产生体验，在体验中理解。
例如，早上幼儿来园时，教师可以应用成语表扬“某某小朋友把桌子擦的一干二净”“某某小朋友正在一丝不苟的擦椅子呢”等等。别小看这两句话，大班幼儿他会注意这两句话中的成语，有的幼儿甚至重复老师的话呢！这样幼儿不仅能熟悉成语，还能无意识的学习成语的应用，比教师一本正经教幼儿应用成语要有效的多。
2、及时纠正滥用的成语
幼儿学习了许多的成语再加上教师的引导，都有了应用成语的兴趣。但是幼儿在应用成语的同时，都会犯语法错误。如，幼儿会说“你是狐假虎威，你是守株待兔，你是拔苗助长”等这样不规范的语句。遇到这样的情况，教师就应及时纠正，改正幼儿的语病。即“你是那种狐假虎威的人，你是那种守株待兔的人，你是拔苗助长的那种人”。
引入成语教学的尝试，不仅丰富了幼儿的知识，使他们懂得了不少道理。同时幼儿语言的理解表达能力也有了明显提高，在日常生活中还能够积极运用，妙口生花, 妙趣横生!
论文作者:罗小红
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第08期（上）
论文发表时间:2016/9/18
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