摘要：在高中英语阅读教学中运用语篇分析，可以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效地提高学生的阅读速度和理解能力。因此，如何在高中英语阅读教学中贯穿语篇意识就显得非常重要。
关键词：高中英语；阅读；语篇分析；方法；探究
在英语试题中，对阅读能力的考查占的比例很大。而在英语阅读课教学过程中，许多教师只注重知识和技巧的讲授，忽视实际能力的培养。许多教师讲授阅读课时以文章作为语言材料，把阅读材料作为用来传授语言知识的一种载体。在教学过程中所设置的教学任务仅仅围绕着获取细节信息进行，忽略了篇章信息。其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前。那么，如何运用科学有效的方法来进行阅读课教学已成为广大英语教师普遍关注的一个问题。考试对阅读能力的要求，重点在于文章的主旨大意、猜测词义和文章结构的推测。笔者认为，阅读教学的目的与重点应是最大限度地激发学生行之有效的思维活动，运用语篇分析进行阅读教学，可以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效地提高学生的阅读速度和理解能力。
强化语篇意识就需要在教学时从文章整体的角度进行把握。接下来再进行部分的细节理解，并寻找重要信息，最后回归到整体。笔者认为的阅读课教学模式应该以语篇为基础，是从“整体——部分——整体”的过程。阅读课的设计流程为：读前——读中——读后，其中读中即while-reading环节包括Skimming和detailed-reading，skimming主要以获取文章的主旨大意为目的，主要引导学生寻找主题句和预测文章的发展。detailed-reading环节主要以分段阅读为主，着重引导学生理解文章细节。最后为postreading，主要以总结为主，回归整体，同时起到内容的拓展和延伸。具体可采用以下教学模式：
一、读前(WarmingupandPre-reading)
读前活动包括warmingupandpre-reading，主要目的在于通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，以引出全文大意，初步构建语篇结构，并激发学生学习的兴趣。语篇教学前，教师必须激活学生头脑中有与文章相适应的语言及文化背景等知识，来引起培养学生的兴趣和注意和激发他们的认知图式。学生对将要阅读的材料进行整体预测，对于下面所进行的阅读活动具有铺垫作用。教师所设计的读前活动必须不拘泥一种形式，包括图片、视频、头脑风暴等等。如在人教版选修1Unit4Earthquake的warmingup部分可以让学生观看有关地震的视频，让学生直观地感受到地震所带来灾难性破坏。同时可以展示汶川地震的一些图片。
二、读中(While-reading)
对课文的处理程序采用“整体——部分——整体”这样一个过程，从心理学角度来讲它符合循序渐进的原则。既能让学生理解文章的整体，又能兼顾细节。读中部分包括skimming;detailed-reading和postreading三个环节。Skimming部分所设计的题目与文章的主题相关，让学生从总体入手。
如以人教版选修8Unit3Inventorsandinventions为例。
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I．Skimming
1.Whatdoesthewritermainlytellusabout?
Thetexttellsus______ofthesnakesandpresents______themandapplyingfora______.
2.Dividethetextintofourpartsandworkoutthemainideaforeachpart.
PartI(Para.1)A.Theattemptstocatchthesnakes.
PartII(Para.2-3)B.Therequirementofgettingapatent.
通过skimming，学生快速浏览文章，旨在了解文章大意，设法从文章中获得总体印象。匹配段意目的还在于帮助学生理清文章的结构和各段落之间的关系，培养学生归纳总结的能力。以匹配段意的方式来设题可以降低难度。
II.Detailed-reading
1.Readpara.1anddothefollowingexercises.
(1)Whatwasthemotherupsetabout?(2)Whywasthewriterhappytohelphermother?
2.ReadPara.2&3anddothefollowingexercise.
(1)Whatdidtheauthorsetaboutresearching?(2)Howmanypossibleapproachesdidtheauthorthinkaboutcatchingsnakes?Whatarethey?(3)Whichapproachdidtheauthorchoose?
此部分阅读在于学生在把握文章整体意思之后来进行的一个环节，目的在于让学生通过逐段阅读、查找信息，进行部分处理文章。
三、读后(post-reading)
教师在阅读教学中要对篇章结构知识进行剖析，帮助学生揭示各部分之间的逻辑联系，把握文章的脉络，增强对文章的理解度。在画出的框架里添枝加叶，回到自己加工了的原有的语篇，从整体开始，以整体结束进行这方面训练时，教师要帮助指导学生依据关键词、提纲、图片的提示对文章进行段落复述。
如以人教版选修8Unit3Inventorsandinventions为例。
Post-reading---Retellthestory
Fillintheblankaccordingtothetext.
Whenthewritercalledup(1)_______inthecountrysideonthephone，shelearnedthat(2)________cameneartheirhouseandthatthesnakesseemedtohavemadetheir(3)________neartheirhouse.Thewriterfeltproudandconsideredit(4)________forhertodistinguishherselfbyinventingsomethingthatwould(5)___________butnotharmthem.Shesetaboutresearchingthe(6)________ofsnakes.Shedecidedto(7)_______themsothattheycouldbeeasilycaught.However，herfirsttwoplanswerenotsuccessful.Asaresult，shehadtoattempta(8)______time，whichhelpedherfulfillheraimsuccessfully.Shewassodelightedthatshewasdeterminedtosendher(9)_______tothepatentofficetogetrecognitionforhersuccessfulidea.
阅读课必须落实学生读的实践及技巧的训练，笔者结合每单元的阅读技巧，利用配套快速阅读材料对学生进行课堂限时读训练，然后要求在课后完成作业。通过撰写摘要、列提纲等信息转换手段加深理解，实现新知识的同化吸收，使学生从阅读实践中逐渐加强语篇分析的意识和能力，从而有效地培养学生的独立阅读能力。
(作者单位：贵州省毕节市实验高级中学551700)
论文作者:王春艳
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿
论文发表时间:2015/7/30
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