农村小学英语教师教学技能调查与研究，本文主要内容关键词为：英语教师论文,技能论文,农村论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、研究背景与现状
近年来，农村教师成为农村教育研究领域中的热点研究问题。在这些研究中，有学者对农村小学英语教师的现状进行了调查。杨中华（2007）认为农村小学教师普遍存在年龄年轻化，且转岗英语教师占比例较大，这些教师普遍缺乏基本的英语专业知识和应有的英语教学经验。黄锐（2007）和王凯（2007）的研究表明，农村小学英语教师来源复杂多样，部分英语教师只经过了短期的转岗培训就从事英语教学；部分兼职的英语教师也只会一些最基本的英语知识。郭佳等（2007）经过对所在地区农村小学英语教师的语音情况进行调查后发现，大部分教师因为专业不对口，不具备专业教师应有的语言基本功。陈劲光和俞青青（2008）对小学英语教师技能进行调查研究后发现，实践中的小学英语教师的师范技能与理论上相比有较大差距，远不能满足当前教学的需要。傅冰玲（2011）对广东省部分农村小学英语教师的相关专业素质进行调查与研究后发现，当前农村小学英语教师教育观念滞后、专业素质不高、教师资源配置不合理等问题严重制约了教师的专业发展及小学英语教学的发展。
由此可见，农村小学英语教师的教学技能发展应该受到外语教育与研究界的广泛关注。探求促进农村小学英语教师技能发展的有效途径，进而促进农村小学英语教师整体队伍的建设，也是我国当前教育改革中需要进行深入探讨的重要课题。在这种背景下，对农村小学英语教师教学技能进行调查与研究具有十分重要的意义。
二、调查研究与数据分析
（一）调查形式与内容
本研究采取问卷调查与个别访谈相结合的形式。基于英语教育专业人才培养目标以及学生的学习、成长、就业和持续发展的需求，笔者编写了《农村小学英语教师教学技能现状调查问卷》。本问卷采用封闭问题的形式，包含两部分的内容，受访者的基本情况调查和教学技能调查。教学技能部分有20个题目，包括课堂管理、多媒体与课程整合、板书及简笔画、教具制作、唱歌、游戏、自我评价、教学反思等方面。除上述题目外，笔者还通过个别访谈的方式进行了调查。
（二）调查对象
2011年暑假，由广东省教育厅联合英国青年文化交流中心主办的广东省中小学英语教师英语语言村（茂名班）活动在某高校举办，参加培训的教师为本地区农村小学选派的一线英语教师，这些教师的综合素质代表着本地区农村小学英语教师的整体水平。本项目组选取这些教师作为研究对象，调查的结果与本地区农村小学一线英语教师的整体真实情况接近，得到的数据具有较强的代表性。项目组向参加培训的100名教师发放了调查问卷，回收有效问卷86份，经过统计和归纳，计算每项备选答案被选择的百分比，得出调查数据。调查结果见下页表1。
表1的调查结果显示，不同类型学校的教师比例的差距较大（农村中心小学的英语教师占79.07%，农村面上小学即村级和管理区小学的英语教师只占20.93%），这说明更加偏远的农村面上小学中英语教师师资相对缺乏；性别方面，女教师比例远远大于男教师：教师年龄年轻化（35岁以下的教师占87.21%）；学历方面，专科以上学历的教师占96.52%，但其中59.31%的教师是通过自考、函授或电大、夜校等途径获取最高学历的。学历会影响相关教师的科研水平，良好的科研能力能够使教师根据自己的教学实际，开展相应的科研活动，将教学的感性经验上升到理性思考。学历在一定程度上会制约相关教师科研能力的发展。另外，农村小学英语教师的专业来源复杂多样，师范英语专业毕业的教师占69.77%，远远大于非师范英语专业毕业的教师比例。这个比例同时说明农村小学英语教师的专业知识整体水平偏低，师资力量不够均衡。
（三）教学技能调查结果
针对被调查者的教学技能，笔者从课堂管理、多媒体与课程整合、板书及简笔画、教具制作、唱跳、游戏六个方面进行调查，每个方面依次划分为完全达到、基本达到、未达到、建议培训四个层次。调查结果见表2。
1.课堂管理
79.07%的教师能够把好课堂管理关，基本能控制好课堂教学的内容和时间，选择恰当的教学模式和教学方法，比较顺利地开展课堂教学活动。但15.16%的教师认为自己的教学技能还没能达到相关部门所要求的程度，5.77%的教师认为需要在课堂管理方面接受培训。
2.多媒体与课程整合
65.11%的教师认为自己完全或基本达到了多媒体与课程整合的要求，34.89%的教师认为自己还有欠缺。小学生的心理特点和小学英语学科的特点决定着多媒体与课程整合的必要性，多媒体操作技能对于今天的小学英语教师来说有着重要的作用，调查结果表明小学英语教师这方面的技能还有很大的提升空间。
3.板书及简笔画
调查结果显示，78.25%的小学英语教师完全或基本能通过规范的板书和精彩的简笔画传授和分享每节课的知识和快乐，这方面基本符合新课标的要求。
4.教具制作
81.40%的教师基本能自行设计和制作一些简单的教具，这表明大部分教师在这方面的操作技能比较扎实。而有意愿参加培训的教师为0，反映了小学英语教师提升教具设计制作技能的意愿不足，也反映出教具改进在小学英语教学中常常被忽视。
5.唱跳和游戏
分别有55.81%和65.12%的教师能通过唱跳和游戏的方式活跃课堂气氛，提高课堂管理能力。分别有44.19%和34.88%的教师还没有很好地掌握和利用唱跳和游戏方面的教学技能，还有很大的提升空间。
（四）农村小学英语教师教学反思情况
由于小学生心理和发展的需求，小学阶段的英语课程是以激发兴趣、培养良好的习惯和建立一定的学习信心为主。因此，小学英语教师应经常反思课堂教学，反思个人教学的语言和行为，这对推动学科教学和教师个人的职业发展都起着重要的作用。农村小学英语教师工作地点相对来说比较偏远，信息更新速度、资讯多样性、教学参考资料的选择等相比城市同类型学校来说都有一定限制。因此，小学英语教师更需要从内在反思中吸收更好地成长养分。由此可见，教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。问卷调查的数据显示，65.13%的教师重视开展教学反思活动，同时也还有34.87%的教师在这方面有所欠缺。调查结果见表3。
三、结论与建议
（一）目前农村小学英语教师教学技能方面存在的主要问题
1.缺乏专业资质和相应的语言基础
本次调查结果显示，当前农村小学中有相当数量的英语教师不具备专业资质，非师范英语专业毕业的教师占30.23%。这些教师基本是转岗和兼职的教师，他们上岗前没有接受专业和系统的培训，而且本身的英语语言水平和学科教学技能相对薄弱。接受过相关转岗培训的教师，其中有相当一部分教师的语音基础、口语基础和听力基础较差，根本无法与外教交谈。
2.教学技能有待提高
调查显示79.07%的教师能够把好课堂管理的关，能控制课堂教学的内容和时间，选择恰当的教学模式和方法，较为顺利地开展课堂教学。但仍有15.16%的教师认为自己还没能达到相关的程度，另有5.77%的教师认为需要在基本环节设计、基本教学技巧与方法、分析教材能力、课后归纳总结等方面都接受培训。
3.辅助教学技巧有待开发
根据调查，在辅助教学技能中，分别有不同比例的小学英语教师认为自己利用游戏（34.88%）、唱跳（44.19%）或者自制教具（18.60%）辅助教学的能力尚未达到要求或需要接受培训。由于学生年龄的特殊性和教材特点的缘故，小学英语教学对教师的唱跳和利用游戏教学等方面的教学技能要求比较高。目前，小学英语教师在这方面的提升空间还很大。
（二）针对当前问题的相关建议
1.重视和加强英语教师的职前师范技能教育
虽然努力加强英语教师的职后培训是工作重点之一，但是抓好职前教育同样有着重要意义。师范院校承担着未来教师的培养重任，许多职前教师就是广大师范院校的在读学生。一方面，师范院校通过在小学英语教育专业开设相关和对口的专业必修课和选修课来促使学生提高自身的教师技能（陈劲光、俞青青，2008）；另外一方面还要提供一些实践机会，让这些职前教师们能在实际操作中得到锻炼并修正自身缺陷。师范院校要争取从源头上输出优秀人才，尽量缩短毕业生适应社会的磨合期，使其具备一定的自我提升能力。
2.依托地方高校，建立完善的职后培训机制
当前，农村小学英语教师呈现年轻化态势，多数教师经验不足。如何应对新课标的要求与挑战，如何有效地进行课后的教学反思，如何促进转岗或兼职的教师更快更好地适应农村小学英语教师的岗位要求等，都是急需解决的问题。广东省每个地级市都有自己的地方高校，甚至是专门的师范类院校。“地方高校有着一般的社会培训机构所没有的优势。他们的师资水平高、教师理论和修养水平高、专业水平好、科研能力强”（傅冰玲，2011：47）。当地的教育部门应该依托高校，建立完善的职后培训机制。相关的指导性文件、培训机构、培训教材、培训形式等均需提前做好规划。
首先，培训的对象应该分层选择。对于骨干教师，应该大力加强以新课程、新知识、新技术、新方法为重点的培训，起到以点带面的示范作用。不同地区、年龄偏大、学历偏低，或者是转岗和兼职的教师，除了基本的教学理论进修，更应该多进行现场观摩、课例讨论、实践经验的积累等。
其次，注重培训方式的多元化。培训的方式应适合农村小学英语教师，除了假期的继续教育，还应该开辟多种渠道的培训，比如“顶岗置换、短期的转岗培训、代转公培训、专家讲座、外出进修、远程教育”（黄颖，2012：116），甚至是省级教育部门开展的类似送教下乡的全省中小学英语教师英语语言村活动等。
最后，农村小学英语教师的培训应形成整体规划，做到分期培训、递进式培训，把培训的面铺开，避免培训内容的重复，造成时间和资源的浪费。
3.明确培训内容和任务，合理配置培训课程
培训的教材不能一成不变，培训的内容应符合受训对象的水平和实际需求，这些都是培训机构在开展培训之前应该考虑的问题，做到有的放矢，培训的效果才会更好。针对薄弱环节，加强英语语音基础、口语基础和听力基础的培训；针对信息技术教育发展的要求，加强多媒体操作技能的培训，提高运用多媒体与课程进行整合的能力；加强唱跳与游戏操作技能的培训，提高运用英语进行课堂组织、运用声音以及肢体语言进行现场调控的能力。
4.重视教学研究，培养反思能力
一直以来，教学技能被等同于狭义上的听、说、读、写、唱跳，以及媒体操作之类的技能。但是，教学环节的教学技能和教学培训只是某个特别阶段，对教师来说，教学的改革却每时每刻都在进行。因此，教师本身的教学反思技能与教学研究技能，更是促进教师专业发展、提高教师教学技能的重要途径。我们知道，教学反思是教师通过再认与诠释对过往教学活动赋予意义的过程。但在随机的个别访谈中，笔者发现很多教师认为教学反思过程是一个可以忽略的环节。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。学会以研究者的眼光去发现教学活动中的问题和动向，联系自己的实际工作进行反思，对教学的促进以及对自身的发展都是一个很重要的手段。
5.善于开发校内外资源，重视传统的教具制作
教育教学的自身规律和特征，尤其是英语教学中的示范性、交流性、情感性等，是无法脱离师生之间的互动交流而完成的。因此，不能忽视传统教具的作用。农村小学受经济、交通等条件的制约，教学设施很难在短时间内配套到位。尤其是在一些较为偏远的农村小学，英语教学仪器、教具严重不足或形式单一，电化教室和录像机等现代化教学设备普及率不高，有的学校连投影仪等设备也没有，部分小学英语教师连最基本的教辅材料（学生卡片和教师卡片、教学挂图）都没有，大部分教师还停留在传统的一本书、一支粉笔加一张嘴的教学模式中。但是小学英语教学又特别强调生动而真实的语言环境的创设。因此，广大农村小学英语教师应善于开发校内外的教学资源，结合农村小学英语教学的实际，顺应素质教育的要求，开展自制英语教具活动，改善学校的办学条件，充实教具设备，合理巧妙地使用自制教具，这对小学英语的学科教学很有必要。
四、结束语
小学英语课堂教学的发展就是课堂目标、内容、方法、评价以及课堂教学情境、语言和教学技能的发展，而小学英语教师教学技能的发展一直是教育发展乃至整个社会发展的一个重要课题。本文在问卷调查的基础上，提出农村小学英语教师在面对新课标的挑战时，要及时发现问题，更新教学观念，改进教学模式，加强教学反思，从多方面主动地提升自身的教学技能，以促进本地区农村小学英语教师的执教能力。