农村初中数学教师“国培计划”培训模式的探索，本文主要内容关键词为：初中论文,农村论文,模式论文,数学教师论文,计划论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在新课程标准的实施当中，职前教师的培养、职后教师的继续发展已经成为教师专业发展的一个重要的相关因素.新课程标准的有效落实与教师的关注、教师的专业化发展有着直接关联[1].所以，这对教师自身素质的要求也逐步提升.特别是在条件资源有限的农村中学，开拓农村初中数学教师的专业化发展途径势在必行.而当前农村初中数学教师对当前数学教育改革的内涵理解不透，教育教学手段和方法以及对学生的评价观念等问题没有完全转变；数学学科自身也在快速的发展，对中学数学内容在数学学科的价值层面上理解不够，不能居高临下地审视中学数学内容以及处理出现的相关问题；面对纷繁复杂的学习内容、学习渠道、学习资源不能理清一个脉络，致使学习目的不明，学习对象不定，在有限的时间和空间中学习不到真正为我所用的知识[2].以数学教师专业化为出发点，分析“国培计划”初中数学教师的相关做法和创新举措，探索教师教育培养的模式，以期对教师的职后培训提供经验和探索方向. 一、以教师专业化为视角的培训专题设计 （一）师德教育熏陶 根据以上标准，在培训专题的设计中，安排教师职业道德和教师专业发展模块，该模块的课程内容主要包括师德修养与教育伦理、教育心理学、教学基本理论、教师专业发展的基本理论和成功的实践范例[3].如，在师德修养和教育伦理专题部分邀请东北师范大学教育学部于伟教授为培训教师进行《什么是教育》的专题讲座，以及中国科学院研究生院孟建伟教授的《论教育观的转变——从知识教育到文化教育》，北京大学附属中学副校长、国家特级教师张思明的报告《用心做教育、携手共成长——我的教育故事和反思》.为了让参培教师体验教育心理学在课堂中的重要应用，还为教师安排了我校教育科学学院纪国和教授组织的《班主任工作技能》、《教师职业压力缓解》等活动课程，通过“教师”与“学生”的角色互换、教师与教师之间的团结协作亲身感受教育学、心理学等相关理念在教学工作中的重要作用. （二）以数学教师专业化为视角的专业知识设计 针对农村初中数学教师专业发展的基本现状以及教师教育教学工作的实际需要，培训课程设计如下，即从新手教师到熟手教师，从熟手教师到专家型教师两个大的方向；教师根据自己所在阶段选择课程内容[4].课程整体分为：专业基础和教育实践两个部分，专业基础包括教师职业道德、学科知识、学生知识、课程知识、教育教学专业知识，科学与人文素养；教育实践包括教学方案设计、教学活动设计、教学评价、教学管理、班主任工作技能、教育教学反思与行动研究、校本研究、团队协作、终身学习等内容. 针对农村初中数学教师不同的职业发展阶段和发展目标，采取积极有效的探索，满足参培教师多方面的培训要求，在培训模式的选择中通过向兄弟院校汲取经验，结合以往培训的经验教训，重点向“国培计划”专家请教培训开展的相关办法，让中学数学教师在“学中练”、“练中思”、“思中辩”、“辩中长”的四个阶段性成长[5].在此基础上，针对专业知识的专题将培训形式进一步细化，培训课程设计为两个模块，数学学科专业知识与专业技能，课程内容主要包括当前基础教育数学课程改革热点问题、初中数学教育教学方式方法改革、新课标解读、初中数学课堂有效教学、初中数学教材改革、数学核心概念、数学教师素养、数学课程的组织实施与设计、教学反思、初中数学学术沙龙等教研活动. 通过这些课程的学习，教师可以结合自身发展的需要选择适应专业发展的相关内容学习，以理论指导实践活动的进行，以活动践行理论的学习，在不断地学习过程中交流经验，分享在学习中发现的问题和反思中的困惑，体会通过自我学习、自我突破带来的整体素质的提升. （三）以数学教师专业化为视角的专业能力提升 通过对农村初中数学教师的培训需求调研，以及部分教师的培训后跟踪访谈，高校专家帮助初中数学教师，开展“问题驱动、研训一体、共同发展”的教师专业发展模式，具有创新性和鲜明的实践取向特色[6].对比分析2010年～2013年吉林省教育厅对各承担培训项目组织机构的培训内容设置要求，将专业能力部分的实践性课程比例逐年加大.在2013年吉林师范大学数学学院组织实施的培训项目中，实践性课程学时的比例达到56%.在专业能力模块中主要设置了：数学教学设计、教学实施与课例观摩、数学教学问题研讨、数学教学评价、现代教育技术、课程资源开发与利用、“影子实践”跟踪指导等培训内容.例如，安排首都师范大学王尚志教授结合初中数学教学中“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”为主线的教学案例分析与研讨，共同开发教师的教学设计能力；上海市浦东教育发展研究院王秋海教授的《数学课堂教学技能微格实践》向参培教师介绍初中数学课堂的授课技巧和提问能力，以及微格教学介绍；辽宁省基础教育教研培训中心李中华副教授的《几何画板在中学教学中的应用》将初中数学教学内容与现代化教学软件和设施结合起来，使培训的专业理论知识融入中学日常的数学教研之中，促进了数学教师的专业发展. 二、教学案例研讨 培训过程中不断以理论和实践的视角调整课程内容的安排，也不断挖掘具有特色的有效培训机制[7].根据培训内容，每位参培教师可以选择自己感兴趣的课题设计一个课件和完善一课时的教案，同时，每位学员可以结合自己选择的课题进行课堂教学实例展示，同时进行小组研讨，帮助设计改进教学案例；也可以让学员选择中学数学课程内容，同行之间进行“同课异构”案例分析研讨活动，加强同行间的交流，帮助分享彼此的经验；在培训活动中，参培教师也可以将自己工作时的教学视频作为教学案例分析材料，和学员一起进行案例赏析，共同提高教学技能，增长教学经验. 在案例研讨活动中，将参培教师进行分组，每一组选择一个初中数学课程内容进行教学设计，并选派组员进行教学设计展示.学员根据初中数学涉及的内容分成数与代数组、图形与几何组、概率与统计组.如一位教师将自己设计的实验探究课程案例分享给大家，设计题目为《瓶子里有多少粒豆子》，内容选自人教版七年级数学下册第十章第一节《实验与探究》，主要让学生利用所学统计知识解决实际问题，考查训练学生自主动手、合作探究的能力，体验统计调查在实际中的应用，感受抽样调查在实际生活统计调查中的重要意义.教学过程主要设计四个环节“情境引入、小组实验探究、应用新知解题、课堂小结”.在“小组实验探究”中教师将学生分组，并让学生通过动手实验操作从瓶子中取豆子的过程，体验用“样本容量占总体的几分之几”去估计总体容量，在“应用新知解题”环节中重新设置问题让学生提出解决方案再次经历应用数学知识解决实际问题的过程.通过对此案例的分析讨论，使参培教师认识到必须让学生主动参与到教学思考活动中，让学生体会结果的得出过程；同时要增强数学学习的趣味性和设计实验活动的可操作性，使学生都能融入课堂教学中. 三、以教师专业化为视角的教学观摩 在培训期间，根据教学实际的需要，培训围绕课程模块，设置初中数学教学优质课观摩活动，带领学员到长春市外国语中学、吉林市江城中学、吉林师范大学附属中学、四平市第三中学和四平市第十七中学进行参观和课例观摩，加强培训学员同我省优秀的一线中学名师以及吉林师范大学数学学院本科生和研究生之间的交流，学员按要求在培训期间预留出部分时间进行集体探讨和自学反思，更好地理解和运用在集中培训期间所学习的教育教学理念. 如在四平市第十七中学观摩了“线段的大小比较”、“等腰三角形的判定”两节课，授课教师在教学活动中充分利用教具，通过让学生摆、撕、画，以及与学生互动使教学内容更加直观，培养了学生的动手能力和问题探究能力.在观摩过程中学员通过分析观察发现，教师在几何语言的训练上，能注重规范训练学生的几何语言，并能够在“让学生说点儿理”上下工夫，培养学生简单的推理能力，如在学过中点，三等分点之后，一个图形经过多次变式进行“说点儿理”训练；同时，学员也感受到教学的不完美性，在这节课里有几个地方凸显出授课老师不敢放手让学生独自发现问题，如画一条线段使其等于a-b的另一种做法其实学生是完全可以自己发现的，但是这部分教师并没有让学生展示自主发现的过程；还有在引课环节和教学提问环节都稍有不足.通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平初中数学教师的教学风采，而通过学员教学展示和交流，能够通过比较和学员之间的评价，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长. 四、“影子实践”与“返岗研修” 在培训模式的设计中除了有集中的专家讲座之外，还有学员分组讨论、案例分析、经验交流、自学反思，以及分散形式的“影子培训”和“返岗研修”活动. “影子实践”又称为“跟岗培训”，“体验培训”.由省内各地区教育局根据参培教师所在地区选取“影子实践”研修学校，并选聘“影子导师”对学员进行实践活动指导，同时感受重点中学的教育教学氛围，从而能将集中培训阶段中学习的最新教学理念贯彻和实施到实际教学中，提高自身教学创新与实践能力.“影子导师”必须获得市级以上相关学科骨干教师称号或具有中高级以上职称，同时要具有较高的教育教学基本功，具有创新精神和改革意识，在本单位教学工作中能起到示范带头作用，学员要在“影子导师”的指导下进行“带课”研修，即参培教师与“影子导师”形影相随地开展教育教学工作和班级管理工作，提升课堂教学能力及班主任工作技能，积极参与学科教学，“带研”研修，即参培教师与“影子导师”共同参加备课组的教学研究活动，在导师指导下进行课题研究，“带学”研修，即参培教师在影子导师的指导下，做好研修期间的反思、提高和总结工作，建立跟踪指导机制、班级同伴帮助机制，获取专业引领和资源服务.最后交流学习经验，感受学校的办学理念，通过该学校名师的教学、班主任、教研等工作对学员的影响，使得学员实现影子实践的目的，完成整体影子培训阶段的培训工作. “返岗研修”是指经过前面“集中研修”、“影子实践”两个培训阶段后，学员带着先进的教育理念，学习到的理论知识，观摩到的教学实践经验，返回自己所在单位开展研修活动，开展教学反思，体会教育理论如何在实践中应用，通过学习经验汇报、集体备课研讨和自身授课教学活动，将集中培训过程中所学的理论知识和实践技能充分运用到自己的教学和研究工作中，并且能够带领其他教师进行理论学习、教学交流研讨和教学研究活动.“返岗研修”的时间一般定为20天，要求学员在返岗期间任选一个内容，或是理论学习的体会理解，向自己所在学校做一个40～60分钟的专题汇报；参培教师根据自己的个人实际情况及工作的实际需要，制定个人专业发展三年规划；参培教师通过理论学习与反思，全面总结自己在教学管理和教学实践中存在的问题，制定改进计划；每位参培教师基于自己的教学实践与管理实践，确定一个研究的小课题，制定出课题行动研究方案，以提高所在学校的教学及研究水平，实现国培计划所倡导的“星星之火，可以燎原”的目的. 以数学教师专业化角度看待教师培训中教师的成长与发展，及时更新教育理念，交流教育教学经验，解决教师在教学中遇到的实际困难，研究教学问题，定期开展同行之间、校际之间的教研活动，是教师专业快速发展的良好途径.通过一些实践的开展，培训教师也在一定程度上达到了相应的效果，如何根据农村中学教师的专业发展要求和发展意愿进行的培训模式设计仍是需要进一步探索研究的，这也将是推动我省农村基础教育事业的一个强大动力.