陕西国防工业职业技术学院 陕西 西安 710300
摘要：20世纪以来，我国的高等职业教育在国家的大力支持下获得了蓬勃的生命力，实现了迅速推进与快速发展，尽管发展的总体趋势良好，但是教学中出现的许多问题依然值得关注，比如在目前的高职英语教学中仍然存在着许多亟待解决的问题，其导致学生学无所成，难以真正运用到英语，教学无法落到实处。因此，本文拟从项目教学模式的内容、优势入手，将对项目教学模式于高职英语教学中的运用进行研究，以期与大家共勉。
关键词：高职英语；项目教学；运用研究
传统的高职英语教学法已经不再适用于当今的教学要求，学生的自主学习能力以及探究能力亟待提升。因此，近年来，高职校园内对教学的改革与实践愈发明显，而在这些改革当中，项目教学法由于其独特的能够与社会相联系的特征，成为了与高职英语教学相辅相成的一种教学模式。
一、项目教学模式的内容及其特点
顾名思义，项目教学模式是一种以项目为主体形式的教学模式，它以教学内容为本，但是同时跳出教材的束缚，而是将所需要教学的内容演变成一个又一个活灵活现的项目，教师与学生就成为了参加这一项目的全部成员。在项目的完成阶段，教师是项目的主要负责人，主要任务是在简单的引导之后，将项目以不同的形式分配给不同特征的学生，促使学生在钻研、探讨之下，积极调动起已有的知识，并且自主学习尚未掌握的知识，结合所有成员的能力完美完成项目。其核心是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，而不是把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果。因此项目教学模式是将学习的重点放在学习过程而并非学习结果，使学生在学习的过程中提高其学习能力。从此视角来看，教师已不再居于教学中的主体地位，而是转变成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。毫无疑问，这种教学方法与新时代的教学目标相符合，有利于学生个性、自主、全面发展。
此外，“项目教学模式”具有4大显著特点。1、目标指向的多重性。其针对的主体分为三类：对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力；对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者；对学校，应当建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标逐步完善和重新整合学校课程体系。2、培训周期短，见效快。3、可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。4、注重理论与实践相结合。
二、项目教学模式的优势
与传统教学模式相对比，项目教学模式拥有着巨大的优势。
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从教学所能形成的效果来看，传统教学由于其一层不变的教学方式以及教学内容、地点，容易将学生的思维拘囿于课本上，而无法将所学知识转变为实际运用，变成纸上谈兵的赵括，而项目教学却与之相反，项目教学的教学内容是一个个生动的项目，教学地点成为了广阔的社会，这有助于学生锻炼他们的实际运用能力，无疑更为符合高职教育的教学目标。
从课堂结构来看，传统教学课堂有着千篇一律的模式，那就是以教师为主，学生为辅，教师扮演着一个操纵者的角色，尽心尽力的想要将知识点刻印在学生的脑海当中，但是到最后，往往发现没有了教师的操纵，学生对知识的吸收程度所剩无几。而项目教学模式与之相反，学生是课堂的绝对主体，每个人都需要积极参与到项目的完成当中，从项目的确定到项目的完成，都需要学生在商议之下共同决定，学生通过切实感受去体会英语在实际运用中可能的走向，可能发生的变故，以此对高职英语有一个更深刻的了解，从而取长补短，真正掌握这门技能。
三、项目教学模式于高职英语中的实际运用
就如同完成一个仅有目标方向的项目一般，项目教学模式往往是教师通过既定教学内容，给予学生一个目标方向，从而让学生根据这一目标方向对所需完成的项目进行前期、中期、以及后期的准备，从而灵活将所学的知识运用于其中。
比如在高职英语教学中，教师在讲解了关于道歉的相关知识点后，可以营造一个道歉的情境给学生：两个公司间进行商业贸易往来，甲方在乙方所处的公司定制了一批货物，可是由于失火，将乙方准备好的货物焚烧殆尽，那么乙方应该怎么向甲方交代呢？教师可以与学生进行商讨，且在这一项目上，需要用英语进行交流，学生分别扮演甲方与乙方，项目设计方向必定是道歉且解决这一事件，那么项目该如何设计和准备呢？教师可以通过引导，分配学生以四人小组为单位，利用所学英语解决这一问题，并且总结归纳，道歉可以使用的句型和词汇，以及应该如何接受道歉或者拒绝道歉。
其次，是项目的开展，教师可以先给学生提供情景剧或者利用信函洽谈等形式，让学生调动自己的思维思考如何才能使这个项目开展的更为顺利。在这一阶段，学生可以使用通讯设备进行网络资源的搜索，确定每一种道歉方式中所适用的情境，以及每一种情境中，“道歉”这一词义最适用的单词、句型，更甚者，学生可以走出校园，咨询相关工作岗位上的成员，以使道歉这一项目的开展更符合实际，并通过最终的演绎将之体现出来。
最后，在项目的收尾阶段，每一位学生都需要展现出自己在这一项目中的收获与感悟，教师不仅需要对此加以简单的鼓励与点评，而且更为重要的是让学生对自己完成的项目有一个更为清晰的认识，在回首的过程中，发现“原来这是多么庞大的一个工程，自己却一步一步完成了”，从而获得喜悦以及信心。与此同时，学生在总结与反思中，不仅可以从项目的完成过程中学会在教材中所不会叙述的内容，并且收获团结所带来的美妙感受，锻炼自己对问题的自主探究能力，学会在未来的工作中使用最有效的方法完成任务，获得长足发展。
结语：项目教学模式与传统教学模式最为不同的方面为：项目教学模式注重实践，而传统教学模式注重理论。在高职英语教育中，毋庸置疑，项目教学模式是更为符合教学目标的，它既能够帮助学生将理论与实际有效结合，还能够在潜移默化中逐步锻炼学生对实际工作需求的认知，且进一步培养他们的综合素养，以不断提高他们在社会中的竞争力，与高职教育的教学目标相呼应。
参考文献：
[1]冯志刚.项目教学法在专业教学中的应用[J].江苏技术师范学院学报,2008.2
[2]要丽娟.项目教学法在教学中的应用[J].太原大学教育学院学报,2007.6
地址：陕西西安户县余下镇陕西国防学院 13772508372
论文作者:杨季行
论文发表刊物:《文化研究》2016年4月
论文发表时间:2016/9/6
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