摘要：分层教学指的就是因材施教，教学模式是数学课堂教学模式的有效创新，分层教学融合与因材施教能够有效促进班级内不同层次学生的多元化发展，有助于提高班级内的整体数学学习质量与效率。在新课程改革背景下，教师应当不断创新教学观念，首先要认识到写书是存在差异的，个体能够根据学生的多元学习情况，有针对性的选用分层教学模式。通过分层教学能故使学生感受到教师对自己的关心与呵护，提高学生的学习能力。所以本文从以下几方面分析探讨如何在小学数学课堂教学中进行分层教学，并提出具体的教学对策。
关键词：新课程标准，小学数学教学，分层教学，高效课堂
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-061-02
引言
数学属于系统性学科，并不像语文知识那样感性，数学知识点有着十分紧密的关联性，无论是哪些知识都是在旧知识上不断的发展形成的数学知识，虽然枯燥乏味，但是确实有紧密的关联性对于学生而言极为重要。在数学教学过程中，教师必须要正确认识到分层教学的重要意义，能够熟知教学内容，同时也应当用多媒体信息技术进行辅助教学，通过制定多元化的教学目标，有针对性的促进班级内不同层次学生共同学习与成长。
一、分层教学理论
由于学生在各方面存在一定的差异，所以教学过程中存在一定的矛盾，学生的学习水平存在不同。所以根据教学原则，教师应当根据学生的兴趣爱好，采用以人为本因材施教教学方法构建高效率，课堂中最为重要的就是避免学生存在较大的学习误差，分层教学方法能够有效解决这一问题，根据不同层次的学生制定多元的学习目标以及多样化的教学方法，使学生能够在学习过程中找到平衡点，从而提高学生的自主学习能力。
二、分层教学的意义
由于每个学生在成长过程当中经历的事情各不相同，学习和成长理念也存在着较大的差异性。教师要在实践教学当中注重分层教学引导，通过了解班级当中每一个学生的理解能力和感悟能力，来进行数学教学的创新和拓展，强化学生在数学学习当中的动力，使学生具备理解和感悟的思想能力。并且在课堂实践教学当中通过多次讲解和数学知识的引导对话强化学生的实践探究意识，提升学生在分层学习当中把握数学的相关知识点。
三、运用分层小学应注意的问题
（一）合理分层设置不同教学目标
教师在小学数学课堂教学当中，要发挥着教学主导的作用，通过运用相应的教学策略提升学生在探究学习当中的引导性作用。教师也可以通过具体性的教学分析，强化学生在分层工作当中的学习能力，为了更好的帮助学生合理性的分层引导。教师要具备以下的能力：教师要学会在数学教学当中，对学生数学学习能力进行深入的摸底探究，熟悉的掌握本班学生对于数学学习的现状。教师还可以根据学生的个体化差异进行综合性的对比和考虑，将学生划分为三个不同的层次。学生在教师动态的引导下，积极的产生数学学习的自信心和热情。教师也要设立科学的教学目标，通过对目标进行获取设计不同的教学活动，并且在思维上强化学生在学习当中的动力。教师还可以结合教材内容，通过不同层次的教学引导，制定符合学生学习的具体教学要求，从而确保学生在分层学习当中掌握正确的学习思路，强化学生的个人学习能力。
（二）依据学生学习能力进行分层
教师在分层开始之前，要将学生在学习当中的数学知识掌握现状，进行深入的摸底考察，并且通过科学的分层，设计合理的教学目标，强化学生的数学学习能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师通过对学生学习能力进行分层，要注意按照学生的小学数学基础水平以及发展潜力和学习兴趣进行综合性的对比和探究，将学生划分为三个不同的等级在实践教学当中按照学生的数学学习状态，从高到低分为ABC三个等级，通过对学习成绩较好的学生教师划分为A等级。使学习成绩中等，且具有一定的数学学习潜力的学生划分为B等级。而学困生则被划分为C等级。教师要注重在分层教学当中增强隐性分层的教学习惯对小学生的实际学习状况进行综合性的对比，实时的更新小学生的数学学习状态，使每一个层次的学生能够清楚的认识到自身的不足。并且教师也要根据不同层次的学生进行心理上的引导，使A层次学生拒绝产生学习的优越感，而针对C层次的学生教师要增强此类学生的学习自信心，通过对学生的心理上疏导和强化，能够有效的提升学生的学习能力，完善学生的数学学习热情。
（三）实施教学过程进行分层
教师在做好前期教学准备工作时，要在课堂教学当中通过科学的分层引导，并且在分层当中强化教学的科学性和目标感，教师要尊重每一位学生的学习状态，通过对学生进行科学的引导和强化，增强学生的学习投入意识。教师也要在实践教学当中让A层次的学生进行主动的学习和思考，教师通过辅导和讲解，提升学生的独立探究意识和学习动力，并且总结学生在个性化学习当中的学习方法。针对B类学生教师可以带领学生学会理解相关的数学知识点，指学生对基础性的题目能够自主性的探索，提升学生的数学学习兴趣。而针对C类的学生教师则以学生的数学学习基础进行教学的引导，强化学生的数学基础概念理解能力，提升学生的学习热情和动力。
例如：教师在引导学生学习“奇偶数之和的性质”这节文章时，教师就可以在教学当中是A层次学生，通过对本节课所学习和掌握的知识，强化自身的知识运用能力，而针对B层次学生教师可以在实践教学当中，使学生掌握数学学习的规律。针对C层次的学生，教师要通过对知识的传授和引导，强化学生的知识巩固能力和概念了解能力。教师要在实践教学当中通过，一定的经历，注重与学生建设心灵上的沟通和交流，并且多鼓励学生深入的探索，数学知识，强化学生在知识当中的获取能力，使中下层以下的学生都具备数学学习的良好思维，从而提升学生的学习潜力。
（四）布置课堂练习进行分层
教师在课堂分层教学当中要使学生掌握一定的数学学习知识，并且在教育实践当中布置课堂，练习的难度和数量进行分层次的引导。小学数学教师可以将数学课堂练习册划分为写作和必做题，通过对学生学习能力的评价，使学生能够根据自身对数学学习的状态，有针对性的选择，符合自己练习的题目，从而强化学生探究意识和实践探究能力，提升学生的知识巩固能力，使学生具备一定的小学数学学习热情。
（五）学生学习评价进行分层
教师在传统教学模式当中，通过简单性的引导学生对考试分数进行评价，不仅忽视了学生的个性化培养以及个体化差异，对于学生的创新意识养成，也有着一定的影响，所以教师在分层实践教学当中运用科学的分层方式，提升学生在分层当中的差异性探究能力。教师要积极的鼓励学生，使学生具备一定的数学学习思维，思想学生对于自身学习的成就感，认知能力。教师通过与学生积极的沟通和交流，为学生不断的强化学习自信心。教师通过善于发现学生的闪光点，提升学生的学习热情，对学生的数学学习有着积极的影响。
结束语
在新课程改革背景下，教育应当以教育事业发展为契机，以课堂教学为主阵地，根据学生的认知情况有效探寻新型分层教学模式，通过深化教学改革引导学生多元化成长，有助于取得良好的数学教学效果，同时也能够促进学生多元化学习。通过因材施教教学原则，学生能够树立学习信心，积极主动的跟随教师的思维进行思考，从而成为学习的主体，逐步走向成功。
参考文献
[1]方艳.小学数学分层教学的思考与实践[J].新课程,小学,2017,（05）:121-123.
[2]陈桂春.浅谈分层教学在小学数学教学中的运用[J].小学教学研究,2017,（07）:34-36.
[3]郝玉晓.小学隐性分层教学的实践研究[J].陕西师范大学学报,2016（08）:175-176.
[4]宋慧芳.小学数学分层教学的课堂建设与实践[J].学周刊(下),2017(11):67-69.
论文作者:施家炳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 能力论文; 学生在论文; 小学数学论文; 知识论文; 《中小学教育》2019年12月4期论文;