福建省漳州市长泰县第二实验小学 刘戴秀燕 363900
摘要：小学数学是小学阶段的基础科目。在数学教学中，教师要培养学生的计算能力、思维水平以及对于抽象问题的思考能力。因此，教师在教学中应该将对话式的教学理念引入课堂中。本文首先分析了小学数学课堂对话存在的问题，然后针对如何进行小学数学课堂有效对话提出了几点策略。
关键词:小学数学课堂；有效对话；策略
前言:在小学数学教学中，教师和学生之间的有效对话能够激活学生的思维，激发学生的探究欲望，促进学生思维能力的提升。但是，在目前的小学数学课堂中，并没有实现有效的对话。针对这种情况，教师应该转变教学理念和教学方式，根据学生的实际情况探索出有效的对话策略，从而提升数学课堂的教学效果。
一、小学数学课堂对话存在的问题
（一）缺少对话氛围
在现在的教学中，有些教师在讲完课之后就认为完成了教学任务。实际上，学生在这个时候会存在一些疑问，教师应该进一步和学生进行对话。在课堂教学中，当学生回答问题之后，教师不能对学生做出评价，学生对于自己的答案无法掌握对错。当学生给出错误的答案时，教师则会立刻干预，使得学生对数学知识不能很好的理解。
（二）对话形式单一
目前的数学课堂存在着对话形式单一的情况。教师在课堂上发挥着引导者的作用，但是师生间的对话常常取代了生生间的对话。教师和学生之间一对一的对话是最常见的形式，而学生和学生之间的交流机会很少[1]。这样一来，课堂教学的氛围就会变得枯燥，学生的思维得不到有效的激活，参与课堂的积极性也会降低。
（三）对话缺乏深度
教师和学生之间的巧妙对话对于提升课堂教学的效果有积极的促进作用。但是，在实际的教学中，教师所提出的问题常常没有为学生留出思考空间，难度过大或者过小，缺乏一定的深度，学生的对话兴趣难以得到激发。教师常常希望学生能够说出标准答案，但是这样一来，学生的思考能力和探索能力就缺少锻炼的机会。
二、小学数学课堂有效对话的策略
（一）创设氛围，激发对话需求
要想达到理想的教学效果，不仅要有轻松的课堂教学氛围，教师和学生之间的关系也应该是和谐、真诚的。师生间的良好关系会将教师和学生之间的心理距离拉近，提高学生的学习能力和创新能力[2]。在轻松的教学氛围中，学生的紧张心理以及对于学习数学的畏难心理都会逐渐消除，他们往往能够将自身的真实想法表达出来。愉快的对话氛围还能够使学生产生对话的欲望，让学生有勇气在课堂上提出自己的问题，表达自己的想法，从而使师生和生生之间达到思维上的碰撞。因此，在小学数学教学中，教师应该为学生营造良好的对话氛围，并且和学生之间建立一种和谐、平等的师生关系，将学生的对话需求激发出来。
（二）把握时机，开启对话思路
教师和学生之间的对话是学生学习数学知识的直接途径。教师在课堂上提出的问题会对学生的思维方向造成影响。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在数学教学中，教师应该对课堂提问的时机有良好的把握，将学生的学习情绪调动起来，活跃课堂教学的气氛，使学生的学习压力得以缓解，从而促进课堂教学效率的提升。比如，在学习“分数除法”的时候，主要的教学目标是让学生通过具体的问题情境，探索并理解分数除法的计算方法，能正确的进行分数除法的计算，培养学生的分析能力和推理能力。在教学过程中，教师可以以三盒水果糖的重量为切入点，为学生创设问题情境：“每盒水果糖重100g,那么3盒有多重？3盒水果糖重300g,那么每盒有多重?300g水果糖，每盒重100g，可以装几盒？”教师可以让学生列出算式并计算，观察一下这三个算式的已知数和得数，从而使学生理解分数除法的意义。
（三）挖掘资源，搭建对话平台
在教学过程中，教师应该对教学资源进行合理的应用，包括教材资源、网络资源、生活资源、个人体验等。在设定教学目标时，教师要从知识、技能、情感这几个方面出发，激发学生的学习积极性，为学生搭建一个具有思考性的对话平台。比如，在学习“加法运算定律”这一部分内容时，主要的教学目标是结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交换律和结合律的含义，能够进行一些简便运算，培养学生观察、比较、抽象、概括的初步能力。在课堂导入阶段，教师可以和学生进行对话：“在我们班里，有多少同学会骑自行车？你最远骑到了什么地方？”然后，教师可以利用多媒体为学生演示教材中的图片，展示李叔叔骑车旅行的场景。学生之间可以交流一下从图中能够获得哪些信息，能否通过列式计算的形式解决这个问题。教师从贴近学生的生活情境出发，让学生通过观察、分析图中所给的信息，提出有关的数学问题，促成多种解决问题方法的生成，为探究运算规律准备了资源。在交流问题和方法时，突出解题的步骤，学生不但了解了各种方法的思路，还能够领悟算式之间相等的关系。
（四）因势利导，提升对话质量
有效的课堂提问能够使学生产生更多的学习动力。教师所设置的问题是否清晰能够对学生的回答效果产生影响。因此，教师应该合理的设置提问的内容，选择合适的提问方式，在用词上要做到简洁准确[3]。比如，教师可以经常使用“你是怎么看待这个问题的？你们还有什么其他问题吗？谁能够对这个问题进行补充？你们同意他的想法吗？对于刚才这位同学的想法谁还有不同的思路？”等。对于学生的回答，教师要给予及时的评价。教师可以直接评价学生，也可以让学生之间互相评价或者学生自己进行评价，让学生认识到自己的长处和不足，更加有针对性的开展学习。当教师发现学生的思维方向出现偏差时，应该及时纠正和点拨学生，引导学生从不同的角度去思考，从而提高课堂对话的质量。
结论：总而言之，在小学数学教学中，如何有效的开展课堂对话是广大小学数学教师需要思考的问题。教师在教学中要创设良好的对话氛围，激发学生的对话需求，把握对话实际，开启学生的对话思路，充分挖掘多种资源，搭建对话平台，因势利导，鼓励学生积极参与课堂，提升课堂对话的质量。
参考文献:
[1]朱艳春.小学数学课堂有效对话的初步探究[J].数学教学通讯,2018(22):59-60.
[2]陆玉辉.聚焦有效对话 构建活力课堂——以小学数学课堂教学为例[J].名师在线,2018(16):63-64.
[3]徐雪华.“问”显智慧 “答”出精彩——小学数学课堂几种有效对话关系的思考[J].教育实践与研究(A),2018(01):53-55.
论文作者:刘戴秀燕
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第8期
论文发表时间:2019/8/30
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