孙羽迪[1]2008年在《我国高等教育成本分担及国际比较》文中认为随着各国高等教育规模的不断扩大ˋ个人对高等教育的需求不断增加ˋ高等教育开始逐渐迈向大众化ˋ政府财政压力不堪重负ˋ高等教育成本分担应运而生?现如今ˋ高等教育成本分担已成为社会广泛关注的问题?本文在参阅国内外高等教育成本分担最新研究成果的基础上ˋ结合国内外高等教育实际情况ˋ对这一问题进行了较为深入的探讨?论文的第一个部分是绪论部分ˋ阐述了论文选题的背景ˋ回顾了近年来关于高等教育成本分担的研究文献ˋ说明了论文的研究思路和方法?论文的第二部分阐述了高等教育成本分担的相关理论ˋ对高等教育成本的范畴进行说明ˋ阐述了高等教育成本分担的三大基本理论依据ˋ最后指出高等教育分担的原则是利益获得原则和能力支付原则?论文的第叁部分详细分析了高等教育成本分担的必然性与可能性?论文第四部分主要介绍我国高等教育成本分担的发展及其各分担主体的情况?主要采用近20年的教育数据ˋ通过定量与定性的方法论述了我国高等教育成本分担及其教育经费来源的发展变化?特别是着重的剖析了近9年我国高等教育成本分担的现状ˋ并得出相关结论?论文的第五部分介绍了美?英?澳?和印度等国的高等教育成本分担情况ˋ逐一分析了他们的历史进程及其分担主体?论文的第六部分着重撰写了我国与国外高等教育成本分担的对比情况ˋ最后对我国高等教育成本分担提出了相关的政策建议?本文采用了文献研究ˋ比较研究以及定性定量分析相结合的方法ˋ对国内外高等教育成本分担情况进行梳理?主要创新点有两条ˋ第一是从政府和个人分担角度出发ˋ对比国内外政府拨款比重和学费比重的变化情况ˋ并得出近年来我国政府拨款比重下降速率最快ˋ而学费比重上升最快的结论?第二是利用学费比概念ˋ通过对比国内外公立高校收费标准ˋ得出我国当前收费标准相对较高?的结论?
张家友[2]2004年在《我国高等教育成本及其分担机制研究》文中研究指明随着我国高等教育收费制度的改革，高等教育成本与分担已成为高等教育管理者、决策者及受教育者最为关注的问题之一。本文在参阅国内外对高等教育成本分担机制最新研究成果的基础上，牢牢立足于我国当前高等教育实际，密切与现实相结合，避免空谈，力争在前瞻性与现实性，理论与实践以及综合与创新的结合上，对高等教育成本及其分担机制进行研究。 本文首先明确指出：高等教育成本即为使受教育者接受高等教育服务而耗费的资源的价值，它既包括以货币支出的教育资源价值，也包括因资源用于高等教育所造成的价值损失，前者为高等教育的实支成本，后者为高等教育的机会成本。在界定高等教育成本内涵的基础上，本文对高等教育成本进行了分类，指出本文以研究高等教育的学校财务成本为主，针对高等教育的学校财务成本，提出了叁种可行的高等教育成本计量方法。选用其中的会计调整法，对2001年全国公立普通高校生均教育成本进行估算。 本文接着介绍了高等教育成本分担的含义，并在此基础上，尝试对高等教育成本分担机制的概念进行界定，即确定高等教育成本分担的各主体身份及充分考虑影响高等教育成本分担的各种因素，合理确定高等教育成本分担各主体的分担比例的整体运作方式。本文同时提出了高等教育成本分担的基本原则，即受益原则和能力原则。本文还从多个方面对我国高等教育成本分担的必然性和可能性进行分析论证，并通过统计数据说明当前我国政府对公立高校的财政拨款占普通本专科院校教育经费支出比例正在呈逐年下降的趋势，而个人、企业和社会直接分担高等教育成本的比例则逐年上升。 本文最后以建立高等教育成本分担机制为中心，以新的视角，从五个方面提出了构建和完善高等教育成本分担机制的基本思路，即引入市场机制，降低高等教育的实际成本;健全约束机制，确保政府对高等教育成本的分担;建立教育产权激励机制，激发社会分担高等教育成本的积极性;建立高等教育成本属地化机制，体现高等教育成本分担的地区差异;完善教育公平机制，保证贫困家庭学生接受高等教育的权利。
赵佳丽[3]2013年在《我国改革开放以来高等教育成本研究的历史演进》文中进行了进一步梳理中国改革开放的总设计师邓小平说过：教育是一个民族最根本的事业,一九九六年的八届全国人大四次会议将科教兴国确定为我国的基本国策。随着知识经济时代的到来和全球一体化进程的加速,高等教育更成为一个国家提升核心竞争力的关键因素之一。目前我国高等教育事业普遍面临着规模扩大、经费紧张等原因造成的巨大压力,高等教育成本的不断上升已经引起了广泛关注,高校、学术界及教育部门针对高等教育成本问题进行了许多研究和探讨,但纵观我国高等教育成本理论研究的文献,数量多且内容零散,不利于检索、归类与研究。总结中国高等教育成本理论的研究现状、分析其研究内容以及归纳其研究的主要观点十分必要。本文目的在于掌握国内高等教育成本的研究现状,探索改革开放以来我国学者对高等教育成本研究的发展轨迹,从而为后人对高等教育成本理论的进一步深入研究提供可资参考的依据。故笔者对我国改革开放以来高等教育成本理论研究的文献以及众多学者的观点进行梳理,选取了1979到2012年发表的有关高等教育成本研究的相关文献作为研究样本,该样本均来源于中国知网和国家图书馆,通过笔者的收集、统计,共得到926篇文章和35本专着。通过对文献数量进行统计分析,笔者根据年均发表的文献数量,将改革开放以来我国高等教育成本的研究划分为叁个阶段,缓慢发展期、快速发展期和稳定发展期。通过对文献内容进行分析,笔者将改革开放以来我国高等教育成本的研究归类为四个方面,分别是高等教育成本的基本问题、核算、补偿及分担,并进一步对高等教育成本的基本问题、核算、补偿及分担等各方面的观点和认识进行了梳理。通过笔者的梳理研究,本文主要得到叁个结论：其一,从发表的文献数量上看,随时间的推移,有关高等教育成本的文献数量不断增多,理论研究呈现一定的阶段性；其二,从高等教育成本的研究内容上看,研究内容越来越丰富,研究范围越来越广；其叁,理论研究不是孤立的,制度变迁与我国高等教育成本研究之间存在密切的联系。本文的创新体现在探索我国改革开放以来对高等教育成本研究的发展趋势,对研究的观点进行梳理和总结,以及探讨制度背景和高等教育成本研究之间的关系。当然,高等教育成本理论研究的梳理会由于文献搜集的疏漏而有待完善,高等教育成本理论研究阶段的划分可能会带有一定的主观性,但是笔者会在后续研究中进一步弥补这些局限,以期完美的达到研究目标,为我国高等教育成本理论研究尽一份绵薄之力。
肖宏伟[4]2006年在《高等教育成本分担机制研究》文中进行了进一步梳理随着我国高等教育收费制度的改革，高等教育成本分担已成为高等教育管理者、决策者及受教育者最为关注的问题之一。本文在参阅国内外对高等教育成本分担机制最新研究成果的基础上，牢牢立足于我国当前高等教育实际，密切与现实相结合，避免空谈，力争在前瞻性与现实性，理论与实践以及综合与创新的结合上，对高等教育成本分担机制进行研究。 本文首先明确依据成本分担的两个基本原则，明确高等教育成本分担的四个主体，进而界定出高等教育成本分担机制的概念，即考虑到高等教育的特殊性及其各种影响因素，在对各分担主体进行收益分析的基础上，合理确定各分担主体的高等教育成本分担比例，以求促进高等教育的稳定、健康发展，而建立的一种整体运作方式。在分析前人对高等教育投资收益率估算的基础上，通过运用内在收益率法对国家和个人的高等教育投资收益率进行了详细的计算。并将计算结果与国内外的学者的计算结果进行比较，说明我国个人、国家高等教育投资收益率的现实状况。在比较的基础上，说明四个不同的主体目前的成本分担现状，针对不同的主体提出相应的建议，即继续扩大国家财政对高等教育的供给；减轻个人成本负担，完善国家助学贷款制度；鼓励企业和社会的捐赠助学；高校有限度的负担部分成本。
刘炜[5]2007年在《高校教育成本分担机制研究》文中研究表明我国于1997年开始实行普通高校的全面收费制，实现了高等教育经费来源的多渠道化。收费制改革的实践，使我国已基本上形成了以政府和受教育者个人负担为主、社会捐赠等方面为辅的成本分担格局，在很大程度上解决了高等教育经费面临的困难。但作为高校教育成本分担基础的高校教育成本究竟是什么的问题却一直没有得到很好的解答，因此使高校收费标准的科学性、合理性遭到质疑。同时收费制的推行及学费的不断上涨，引起了社会各界对成本分担问题的关注，如高校教育成本分担的合理依据是什么、各分担主体应该如何分担、分担多少等。所以，合理确定高校教育成本分担的科学依据，构建符合我国国情的高校教育成本分担机制，就成为一项迫切需要解决的问题。本文通过构建符合我国国情的高校教育成本分担机制，为政府实施高等教育财政改革和制定高校收费政策提供了决策依据。主要内容包括以下五点：1、我国高等教育财政管理体制演变。本部分主要介绍有关政策的演变过程，介绍我国实施高校教育成本分担的背景。2、高校教育成本与成本分担的理论界定。本部分在介绍有关理论的基础上，提出高校教育成本分担机制的构成要素应包括确定的高校教育成本、影响高校教育成本分担的因素、高校教育成本分担的主体，高校教育成本分担的基础，高校教育成本分担的方式，高校教育成本分担的比例等六个主要方面。3、高校教育成本分担的实证研究。本部分通过对国内外实施高校教育成本分担有关问题的实证研究，揭示了我国目前高校教育成本分担的现状及存在的问题。4、构建符合我国国情的高校教育成本分担机制。本部分在理论研究的基础上，结合实证研究所反映的情况，提出了应将高校标准教育成本，即由相关方面在办学技术指标的基础上制定的，高校为培养人才而应该耗费的教育资源的价值，作为分担机制的基础，并对其进行了测算：构建了一个，以家庭户均可支配收入和受教育者个人就业情况为依据确定高校学费，以高校自身情况为依据采用多种方式分担高校教育成本，以财政收入为依据将政府作为高校教育成本分担最终主体的高校教育成本分担机制。5、政策建议。本部分提出了为促进我国高校教育成本分担机制的完善所要采取的相关政策建议，包括：制定好教学技术指标、为实行标准成本奠定基础；实行差别对待政策；建立就业预测系统、完善助学贷款制度；完善相关法律、鼓励对高校的多方投入；提高高校运营能力；发挥政府投资主渠道作用；建立高校综合质量评估系统等。
张扬[6]2007年在《我国高等教育成本分担地区差异研究》文中研究表明“学校经费如同教育活动的脊椎”。正如这句话所言，教育经费对于教育事业的发展起着相当重要的作用。二十世纪八十年代后期我国开始建立高等教育成本分担政策。我国高校收费经历了从免费到收费的历史阶段。经过十多年的实践和探索，高等教育成本分担政策已被普遍接受。而在我国经济迅猛发展的同时，地区经济发展的不平衡也在加剧。在这种情况下，实施高等教育成本分担地区差异成为我国不可避免的政策选择。本研究主要关注的是我国高等教育成本分担中的地区差异问题。通过分析我国高等教育成本分担地区差异的理论依据和现实状况，阐明实施高等教育成本分担地区差异是我国不可避免的政策选择。围绕我国的高等教育成本分担地区差异的基本状况和影响因素，探讨了高等教育成本分担地区差异带来的影响。本研究总体结论是：我国高等教育成本分担地区差异主要受地区经济发展水平、高等教育成本、收益、居民的付费能力和付费意愿等的影响；高等教育成本分担地区差异的实施带来一些负面效应，中西部地区地方普通高校面临严重经费短缺问题。最后立足于中西部地区地方普通高校，提出完善高等教育成本分担政策的建议，为建立适合中国国情的教育成本分担模式提供一定参考。
左慧[7]2006年在《大学人力资本投资成本分担机制研究》文中进行了进一步梳理在全球普遍出现高等教育财政困难的背景下,各国政府都在将大学人力资本投资成本转移到个体和私立单位,积极建立大学人力资本投资成本分担机制。我国国情特殊,投资收益率较低、个人家庭投资的思想观念难以转变、企业没有投资意识、投资成本研究尚在起步阶段,成本分担机制初步建立但很不成熟。而目前学费虚高和国家财政投入不足、投资渠道太窄等问题又要求国家迅速调整和制定政策,解决高等教育供给与需求、投资与产出的矛盾。结合人力资本理论和高等教育成本分担机制理论,对大学人力资本投资成本进行投资成本分析和收益分析,从而全面建立和完善大学人力资本投资成本分担制度,就成为一项很有意义的研究课题。 本文分析了我国大学人力资本投资成本分担机制的现状、存在的问题以及国内外大学人力资本投资成本分担机制的先进经验,在定性与定量分析、理论与实际相结合的基础上,对我国大学人力资本投资社会和个人投资成本收益进行较深入的研究和探索;并为我国解决高等教育投入不足的问题提出可行性建议,为进一步推动和完善我国大学人力资本投资成本分担体系提供一定的参考。回答了如何确定和计算大学人力资本投资成本以及成本收益率、如何才能提高大学投资的效率和资源配置效益以及怎样构建和完善合理、公平的分担机制的问题。 本文共分为4部分。第1章主要介绍文章的研究背景、国内外研究现状、研究思路和方法。第2章阐明大学人力资本投资成本相关理论,对投资成本的分类和计量作了分析。第3章介绍了大学人力资本投资成本分担机制的理论,并通过对社会和个人的投资收益率的分析计算得出理想的分担比例,对中国当前的大学人力资本投资成本分担机制的现状以及存在的问题进行了分析。第4章从5个方面构建和完善现有的大学人力资本投资成本分担机制。
蒲俊梅[8]2010年在《高等教育成本分担机制比较分析》文中进行了进一步梳理目前,社会和家长对高等教育收费的事实已普遍接受,争论的焦点已转移到学费是否过高上。扩招以来,高校学费逐年攀升,根据教育部公布信息,2000年以来的平均学费水平基本在2000年制定5000元的水平上浮动。学生家庭每年负担的5000元的学费标准是否过高,当前我国高等教育成本主要有哪些分担的主体,各主体分担的现状如何,分担的比例是否合理,如果不合理,如何来改进?一系列的问题成为研究高等学校成本分担机制的背景。要对高等教育成本分担进行研究,首先必须界定高等教育成本的定义。由于理论界对高等教育成本的内涵有所不同,为便于研究和数据的取得,本文将高等教育的教育成本定义为狭义的高等教育成本,即高校用于培养学生所耗费的,可以用货币计量的教育资源的价值,属于财务范畴的以货币实际支付的成本,而不包括社会和个人投资于高等教育丧失的机会成本。根据成本分担理论,我国高等教育在短期内快速发展,使国家无法承担高等教育发展的全部费用,所以,进行高等教育成本分担产生了现实的必要性。紧接着,分析我国目前成本分担机制的现状,在政府分担方面,表现为：国家财政性教育经费总量逐年增加,但占高等教育总投入的比重逐年递减；中央和地方属学校间投入差异大,地区间投入差距也大。个人分担方面,通过分析学费与居民可支配收入的比例,以及比较学费上涨速度与居民收入的增长速度,得出目前的学费无论对城镇还是农村经济困难家庭来说都显得很高。而社会分担目前在我国比例不大。为进一步分析我国分担比例的合理性,接下来对美国和印度的分担机制进行研究,将美国作为正面例子,印度作为反面教材。在借鉴美国的先进经验,并吸取印度的失败教训的基础上,确立一个成本分担的合理模式,为我国成本分担机制向这一模式转变提出改进意见。本文依据高等教育成本分担的基本原则,主要采用案例研究法和比较研究方法,通过对比分析我国西南某省的高等教育现状和国外高等教育成本分担情况,分析其高等教育成本分担机制的差异,进而提出相应的改进建议。最后,通过上述研究,得出以下结论：第一,目前高等教育成本主要还是由政府和家庭分担；第二,学费对于城市一般收入家庭来说,尚可接受,对于城市低收入家庭以及很多来自农村地区的家庭来讲是一笔沉重的负担；第叁,高等教育不应该由政府全额负担,借鉴美国的经验,目前政府的投入应该增加,达到一半以上,而个人的承担比例应该下降到20%-25%左右。本文的创新点主要有两个：一是运用成本分担理论,肯定了我国进行成本分担改革的必要性、必然性和正确性；二是将学费收入与居民可支配收入进行比较,对当前社会反映强烈的学费高问题进行实证性分析。
庄华洁[9]2005年在《浙江省高等教育成本分担制度及其独特性的实证研究》文中提出二十世纪90年代后期,随着我国市场经济体制的逐步完善、社会收入分配结构的变化以及人们观念的转变,高等教育投资体制改革步伐加快,从而促进了我国高等教育大众化的进程,高等教育规模迅速扩大。地处经济相对发达、市场发育程度相对完善的浙江省,在高等教育体制改革,特别是投资体制改革中也领先一步,通过体制与模式的大胆创新,实现了浙江省高等教育的跨越式发展。本文以当前浙江省高等教育发展模式为背景,在分析其规模发展和成本分担的独特性,及其造成这种独特性原因的基础上,通过大规模问卷调查和对数据的统计分析,定量地建立了浙江省高等教育供需模型,分析了高等教育规模、成本分担比例与经济社会发展、民众承受能力之间的关系,力图对浙江省建立科学合理的高等教育成本分担制度有指导意义。 本文首先从对我国高等教育发展及成本分担现状和演变过程的分析入手,从理论上系统地研究与探讨了高等教育成本分担制度建立的经济学基础和社会学基础,并从投入与收益的角度,对成本分担主体——个人、企业及政府的高等教育投资行为进行了经济分析,深入探讨了增加个人(家庭)高等教育成本分担比例的理论依据,同时对国际上高等教育成本分担的模式进行了归纳与比较。 本文的重点落在对浙江省高等教育发展模式独特性的分析和浙江省高等教育规模发展模型的建立上。通过小规模访谈、问卷设计、大规模调查、统计处理等手段,从微观上建立起浙江省高等教育个人需求模型,从供需平衡的角度,建立了浙江省高等教育规模发展分析模型。利用分析模型,对近几年浙江省高等教育发展的规模和成本分担的结构是否符合社会经济发展的需求,是否满足了百姓的需求,是否符合不同类别民众的经济承受力,成本分担结构与高等教育发展规模之间的关系等进行了较为详尽的实证研究。最后,结合供需模型,对浙江省高等教育发展的可能模式进行了模拟,特别是对浙江省高等教育新体制独立学院的规模发展潜力,进行了实证研究。为浙江省高等教育进一步发展的财政政策选择、建立科学合理的高等教育成本分担制度,提供了重要的决策依据。 研究结果表明: 1.浙江省高等教育发展的独特性,既有历史、地域原因,也有其文化传统原因,更有受经济水平和发展模式影响的原因。 2.1999年以来浙江省高等教育发展的财政政策是积极的,通过几年的努力浙江的高等教育实现了跨越式发展,满足了老百姓接受高等教育与特别是优质高等教育的强烈需求,缓解了高等教育供需的尖锐矛盾,也缩小了浙江省社会经济发展对高级专门人才需求上的缺口。 3.根据建立的模型分析得到了1999-2002年浙江省个人(家庭)在不影响浙江大学博士论文其他消费的情况下,平均可承担的高等教育学费水平--一即高等教育个人(家庭)意愿支付水平,以及在动用家庭储蓄和牺牲一定的未来消费情况下平均可承担的高等教育学费水平---一即高等教育个人(家庭)最大可能支付水平。 4.从平均水平看,1999一2002年浙江省高等教育个人(家庭)承担的比例基本合理,在老百姓的承受范围之内。2000年以后浙江省高等教育个人(家庭)的实际支出达到或超过其意愿支出值,但仍小于最大可能支出,说明个人(家庭)高等教育投资潜力得到充分挖掘,整体高等教育财政政策是积极有效的。但到2002年高等教育个人(家庭)实际支出己接近最大可能支出了,因此,今后浙江省的高等教育财政政策应持谨慎态度。 5.城镇居民与农村居民对浙江省高等教育成本个人(家庭)分担比例的承受能力差别较大。对于城镇居民,1999一2002年浙江省高校的学费小于其意愿支付值或与其意愿支出值基本相当,更低于其最大可能支付值,这说明对于城镇居民来说学费是合理的,且尚有上升空间。但对于农村居民,2000年以后的浙江省高校学费水平,就超过了其意愿支付水平,2001一2002年甚至超过了其最大可能支付水平。这种差距主要是由于城镇居民和农村居民收入差距拉大和总体个人 (家庭)高等教育成本分担比例达到较高值造成。为维护教育公平和社会和谐发展,在制定学费政策上对两类不同的群体应区别对待。 6.研究表明,个人(家庭)收入、高校学费、大学生可获得的资助、毕业预期收入等因素对浙江省高等教育个人(家庭)需求有显着影响,完善对上大学学生的资助政策后,个人(家庭)对高等教育的需求会进一步提高,但资助的方式应不仅仅依赖于助学贷款,还应加大对勤工助学(即有偿打工)政策的研究,因为这是学生的首选。 7.通过供需平衡模型,对浙江省不同财政政策与高等教育规模发展的关系进行的实证研究表明:如不增加政府高等教育经费投入量,仅依靠提高学费,最多可使浙江省高等教育的规模比现时提高16.6%一25.4%;如维持学校学费标准,依靠增加政府高等教育经费投入量,使其达到法定教育经费占GDP4%时,最多可使浙江省高等教育的规模比现时提高41.5%一47.9%。可见增加政府投入,应该是浙江省高等教育进一步发展的主要依靠。 8.利用论文中的模型,对浙江省的新模式高校一一独立学院的规模发展潜力进行了实证分析。结果表明:以 2002年为例,在假设对资助的期望值可达到国家有关规定的60%时,①总招生规模和录取率不变时,独立设置二级
许丽平[10]2008年在《我国中等职业教育成本分担研究》文中研究指明在我国现阶段,为了满足经济社会发展对高素质劳动者的需求和人民群众对多样化教育的需要,教育部已经把加快中等职业教育发展作为教育工作的第叁个战略重点,以此来切实推进职业教育的发展,更好地为经济建设和社会发展服务。但是“中等职业教育是非义务教育,学生家庭应为其子女上学交纳一定的费用。国家加大学生资助投入力度的目的,是帮助解决有困难学生上学期间的生活费用问题,但仍不能实行免费教育——至少目前还做不到”。因此,在这种需要大力发展中等职业教育而又无法实行免费中等职业教育的情况下,中等职业教育系统必须要加强多渠道筹集教育经费的能力,其中实行中等职业教育成本分担成为一个主要的努力方向。《教育部关于加快发展中等职业教育的意见》中提出要逐步建立政府、受教育者、用人单位和社会共同分担、多种所有制并存和多渠道增加职业教育经费投入的新机制。要根据当地实际,调整教育经费投入结构,提高中等职业教育经费在本地区教育经费投入中的比例,保证中等职业教育财政性经费、生均经费和生均公用经费相应增长。因此,本研究以我国中等职业教育成本分担为研究对象,分别从理论、实证和对策叁个方面展开对中等职业教育成本分担的探讨与研究,分析了中等职业教育实行成本分担的必然性与可行性:我国教育整体的投入现状、趋势以及中等职业教育自身的投入现状都使得中等职业教育实行成本分担具备了必然性;而中等职业教育实行成本分担在政策、社会需求与人民收入方面也都具备了可行性。梳理了中等职业教育实行成本分担的历史与现状,在此基础上分析了所存在的问题以及引发问题的原因。笔者认为目前中等职业教育成本分担存在的主要问题主要有:政府投入的教育经费不足、个人分担成本比例偏高、社会团体和公民个人办学经费虽有提高但比例依然偏低、捐资集资办学经费大幅下降,而引发这些问题的原因主要在于:国家相关的政策法规未能全面执行、中等职业教育对社会资金利用不够、中等职业教育的财政保障机制尚未建立以及中等职业教育经费得不到有效的使用和管理。综合上述分析,笔者提出了新形势下完善中等职业教育成本分担的方案及对策建议,以期从政府角度出发制定出相关政策,从而明确与规范中等职业教育的成本分担。
参考文献：
[1]. 我国高等教育成本分担及国际比较[D]. 孙羽迪. 北京工业大学. 2008
[2]. 我国高等教育成本及其分担机制研究[D]. 张家友. 四川师范大学. 2004
[3]. 我国改革开放以来高等教育成本研究的历史演进[D]. 赵佳丽. 首都经济贸易大学. 2013
[4]. 高等教育成本分担机制研究[D]. 肖宏伟. 西安科技大学. 2006
[5]. 高校教育成本分担机制研究[D]. 刘炜. 太原理工大学. 2007
[6]. 我国高等教育成本分担地区差异研究[D]. 张扬. 湖南农业大学. 2007
[7]. 大学人力资本投资成本分担机制研究[D]. 左慧. 武汉理工大学. 2006
[8]. 高等教育成本分担机制比较分析[D]. 蒲俊梅. 西南财经大学. 2010
[9]. 浙江省高等教育成本分担制度及其独特性的实证研究[D]. 庄华洁. 浙江大学. 2005
[10]. 我国中等职业教育成本分担研究[D]. 许丽平. 华东师范大学. 2008
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