摘 要：低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，也是培养和发展学生朗读能力的关键时期。教师应根据新课标，凭借教材，从字词句入手，对学生的朗读多加指导，有计划地训练学生的语感，才能真正促进学生朗读水平的提高。
关键词：低年级 感情朗读 有效指导
“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。低年级是儿童学习书面语言的开始，是语感训练的启蒙阶段，也是培养和发展学生朗读能力的关键时期。《小学语文课程标准》中第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以，我们教师就要根据新课标，凭借教材，对学生的朗读多加指导，有计划地训练学生的语感。
那么，在低年级语文教学中，如何通过朗读指导来培养语感呢？
一、字词句入手，打好基础
低年级朗读训练首先应加强生字教学，要求学生用普通话，语音要标准，吐字要清晰、圆润，字正腔圆。由于地区不同，读音有所差异。就我们阜阳的方言而言，翘舌音和平舌音区别不开，如“z zh”“e er”，前后鼻音阴（yīn）英（yīng）,yīn和yīng的发音是重点，这就需要我们教师在拼音教学时，不能平均使用力量，要花大气力突破难点，并及时纠正错误的读音，做到吐字清晰、字正腔圆。生字过关了，也就为朗读扫除了障碍。其次要指导学生正确朗读词语，朗读词语是朗读课文的基础。首先要读好双音节词，如“蓝天”、“俩人”，第一个字“蓝”、“俩”要读得稍重一些；“小丽”、“友谊”的第二个字重读。把词语中强调的部分弄清楚后再选择重音，不能平均用力。其二，在词语中要正确读出轻声。轻声的读法是轻而短。如动词重叠的第二个字音：看看 说说；双音节的词，第二个字音：哥哥 衣服；助词：的地 得；名词词尾：我们 咱们……以上带点的字均读轻声。其三，要注意“一”的读法，“一”在低年级的教材中出现较多，如一条（yì） 一个（yí），不能一律读yi，这是变调问题。另外，在指导词语朗读时，不但要做到正确朗读词语，还要帮助学生结合已有的生活经验及具体语境理解其意思，体会其所含的感情，读出词语的意思及情感色彩，为课文朗读奠定基础。再次，应重视句子的朗读指导。指导学生读好长句子，读出停顿，读好重音。停顿要合理，首先要让学生明确这句话说些什么，再根据句子前后所表示的部分意思来停顿，然后让学生用停顿线“︱”画出，再正确朗读这个长句子，同时读好重音。如：“临走时︱嘱咐两个孩子︱要好好练习跑步”，又如：“你能帮我从电脑上︱找一点︱骑牛比赛的资料吗？”
二、品词析句，注重感悟
叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼……把它的滋味辨出来。”这种细细咀嚼、辨别滋味的过程，就是训练朗读、培养语感的过程。只有细细品味重点词句，才能感悟文章所要表达的是什么。
比如在教学《乌鸦喝水》的第二自然段时，教师让学生紧紧抓住“终于”、“一颗一颗”、“叼”、“放”“渐渐”五个关键词，反复地读，让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。这种抓重点词句的朗读方式，提高了学生主动探究的积极性，激发了学生的思维，思考得多了，感悟也就更深了，读起课文来，自然能入情入境。
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三、创设情境，渲染气氛
有感情朗读是对文章作者思想感情的再现，但情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，它具有共鸣性，可以随着环境气氛的变化而变化，再加上学生生活阅历较浅，生活时代和作者文章内容的时空差距大，朗读时很难体会出作者当时展现的心情，因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里渲染适当的气氛是非常必要的。
如二年级的课文《雷雨》：哗，哗，哗，雨下起来——雨越下越大——渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。可以让学生们用掌声来代替雨声：开始拍手，掌声很小，速度较慢——掌声越来越大，速度越来越快——掌声越来越小。根据掌声的变化，让学生体会下雨的过程，根据掌声的变化指导学生有感情地朗读课文，从而激发学生和作者产生情感上的共鸣，读出文章的意境。
四、要体现朗读训练的层次性
《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的，具体到一篇文章，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。
就年级要求来说，一年级朗读课文的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。二年级学生则要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。
具体到一篇文章的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文；其次是在读正确的基础上，再要求读流利；最后要求读出课文的感情。课堂上要看出学生朗读水平由低到高的变化，看出学生的发展。
五、注重范读，发挥作用
学生特别是低年级学生的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的，因此，教师应注重范读的重要性，发挥在朗读时的领头羊作用。
一般来说，较难理解的内容宜采用教师范读、学生仿读的形式。在教师范读的时候，教师要求学生做到耳到、眼到、心到、口到，“四到”。即耳朵听到，眼睛看到，心里想到，嘴巴读到，这一点尤为重要。
如在教学《小马过河》一课时，对老马教育小马的一段话进行范读，范读前提示学生：“老马教育小马，态度是亲切而又严肃的。同学们注意听，老师用怎样的语气读老马的话？”范读后提出：“谁能学着老师的语气读一读老马的话呢？”话音刚落，学生就纷纷举手，接下来叫了几位学生试读，都能用恰当的语气读出老马的话。事实证明，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。
当然，教师只是起到一个榜样示范作用，并不要求学生完全照搬照抄，囫囵吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需要个别读，比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学生互评互学，不断提高，并把课文的语言化为自己的语言储备起来。
六、反馈点拨，及时评价
在低年级，能不能“有感情地朗读课文”是衡量教学目标是否实现的重要标志。学生朗读时，最好运用边读边评点的方式，对符合要求的，教师要予以充分肯定；读得不符合要求，教师要给予示范和讲解。通常，在阅读教学中要抓动词，启发学生读好重音，准确地理解句意。
比如《小蝌蚪找妈妈》一文中的“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上”一句中有几个动词，就可以让学生划出来尝试朗读，教师给予评价和指导。另外，低年级课文中有很多生动有趣的小故事，其中不乏有对话情节，如《小马过河》中，有小马和老马以及小松鼠的对话，学生朗读时，教师要通过点拨，引导学生读出小马的天真可爱，松鼠的担心以及老马对小马的教育语气，这些反馈点拨的方式既培养了学生的感情朗读能力，又促进了对课文内容的理解。当然，教师在评价过程中，多一些对学生的表扬和欣赏，对于孩子朗读热情的点燃以及朗读信心的增强也是非常必要的。小学生最爱听表扬的话，一句赞赏的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。但表扬时要讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解通过朗读表达出来了。”读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，教师就可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。
总而言之，低年级是学生朗读能力形成和发展的重要阶段，只有把教师的技巧点拨与学生的朗读训练巧妙结合起来，才能科学地指导学生朗读，进而真正促进学生朗读水平的提高。
论文作者:王 琰
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿
论文发表时间:2015-6-17
标签：学生论文; 课文论文; 教师论文; 感情论文; 语感论文; 小马论文; 词语论文; 《教育学文摘》2015年5月总第156期供稿论文;