山东省枣庄市市中区文化路小学 277100
弗赖登塔尔认为：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”所谓的“做数学”，我的理解是：我们要让学生在自己的活动中体会、理解数学，这也正如当今新的教学理念中所阐明的：“只有做了，学生才理解了，才记住了。” 显而易见，在低年级的数学教学中，其学具的使用显得极为重要。半年的一年级数学教学，让我体会深刻的是，正是学具的使用，启迪了孩子们的智慧，也就是说：在学具的使用中，孩子们听讲、感悟、实践、创新。下面结合自己的教学实践，谈谈自己的浅显体会。
一、以学具给学生创设问题情境，使学生展开想象的空间
教过低年级的老师，都有这样的体会：学生对自己喜欢的事总是乐此不疲。而摆弄学具正是他们所喜爱的，根据这一特点，教师以学具给学生创设问题情境，能激起学生善于思索、主动探究的强烈欲望，形成一种努力钻研的氛围。这时，教师把问题放给学生，让他们独立思考，或让他们小组互助解决，把学习的时间和空间都留给学生，使他们展开想象的翅膀，以各自的思维方式去分析、尝试、去摆、去算、去写。
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例如，我在教学“摘果子”一课时，我根据教材配图，编了一个故事：小丽家里来了客人，妈妈说‘小丽，你能帮妈妈到果园里，摘些西红柿招待客人吗？’小丽高兴地提着篮子，来到果园里，看到一棵西红柿树上结了5个大大的果子，小红摘走了一些，放进篮子里，高兴地回到家。故事讲完了，我让学生把学具盒里的5个西红柿图片摆在课桌上,这时，我给学生提出要求，根据故事和图片，你能提出什么数学问题？这时候，学生的思维极为活跃，提出了各种问题：这一棵西红柿树上结了几个果子？小丽摘了几个果子？还剩下几个果子？等等。我接着让学生去分析，小丽可能摘几个果子，再让他们利用学具摆一摆。摆的时候，学生有的拿走一个果子、有的拿去2个、3个、4个，还有的全部拿走，说是小丽把果子全摘了。我接下来引导他们，按照你们自己的想法，要想知道还剩下几个果子，你能写出算式，并且算一算结果吗？学生在小组交流之后很快地写出：5-1=4；5-2=3；5-3=2；5-4=1；5-5=0。就这样，学生动手操作的过程也正是他们动脑的过程，也是学生增长智慧的过程，也正是这操作的经历，新知在头脑中留下深刻的印象。
二、以学具操作，优化课堂教学，拓展学生知识的空间
小学生的思维特点是以具体形象性为主，年龄越小，这种特点就越突出。做10以内的加减法，他们需要数自己的手指也正是这一特点的突出反映。那么，借助学具使学生建立抽象的数的概念，是课堂教学不可缺少的环节，教师不能省去任何学生需要操作的过程。
如教学“猜豆游戏”时，要求学生数豆、分豆、猜豆，每一个环节都不可忽略。教学时，同桌两人，我分给他们7粒红豆，两人合作，先数，再引导他们两人分，该怎么分呢？有几种分法？这时，学生兴高采烈，热烈地讨论、积极地探求，默契地配合，在这个过程中他们通过具体分豆，抽象出数的概念，明确了1+6=7；2+5=7……7-1=6；7-2=5……这些算式的含义，虽然可能每个小组分的过程不同，思路不同，方式、方法也不同；也可能有的小组思维空间不是太广阔，但是在他们通过交流之后，知识空间得到了拓展，接下来的猜豆便水到渠成。恰当的学具操作，对于优化课堂教学，起到事半功倍的杠杆作用。
三、以学具操作建立空间观念，培养学生抽象思维能力
众所周知，小学生的空间观念具有很大的局限性。这也正是他们的年龄特点、认识特点、生活经历所决定的，这给我们的教学带来很大的困难，教学时，学具操作是突破这一难点的好办法。例如100以内的加减法，对一年级的小学生来说，是非常抽象的。如果能让学生用小棒代替教学情境中的具体事物，通过摆一摆，数一数，算一算，再抽象出算式，学生就能够真正地理解算理，从而掌握算法，培养学生的抽象能力。
综上所述，学具操作在低年级数学教学中有着十分重要的作用，它是启迪学生智慧的重要手段。万不可因为怕麻烦而忽视。
论文作者:林新蕾
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第222期
论文发表时间:2017/2/6
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