论目标教学对实施义务教育的重要意义，本文主要内容关键词为：义务教育论文,重要意义论文,目标论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目标教学是近年令人注目的一个教改实验项目，随着实验的发展和深入，它对实施义务教育的重要意义，越来越清晰地显示在人们面前，概而言之，集中表现在下述三个方面。
一、目标教学对转变义务教育的教学观念具有很强的说服力
实施义务教育，是建设社会主义现代化的迫切需要，是建设社会主义精神文明和高度社会主义民主的迫切需要。义务教育是国民素质教育，它要提高的不是少数人的素质，而是整个民族或整个一代人的素质。这样，在客观上，它向基础教育提出了这样的要求：所有学校必须要教好绝大多数学生，绝大多数学生必须要学得好，消除学生成绩呈上中下三等分布的状态。然而，实施义务教育已近10年头，绝大多数学校学生“三分天下”的成绩格局没有多大改观，现实与义务教育的客观要求还存在较大的差距。有什么样的教学观念，就有什么样的教学实践。从指导思想或观念方面寻找原因，我们正在努力纠正片面追求升学率的错误倾向，这是十分必要的。然而对长期以来的一种根深蒂固的传统观念：即“学校学生成绩正态分布合理论”，还没有很好地触动它，这样的传统观念，促使人们对现状熟视无睹，无动于衷，这种传统观念，可以说是“片追”思想的依托和本源。义务教育越向前发展，它的滞后性就日益明显。它的消极作用，怎么估价也不会低，很明显，要改变现状，首先要改变观念，改变观念要正本清源，要下大力气扭转沿袭已久的顽固的传统观念。从根本上来说，在教育思想上要实现我们通常所言的“三个转变”，从教学的角度来说，也要有相应的三个观念转变：即从教师不能教好绝大多数学生，转变为教师完全能够教好绝大多数学生；从绝大多数学生不能学得好，转变为相信绝大多数学生能够学得好；从学生成绩分化合理论，转到学生成绩分化乃是传统教学的弊端，是教学的失败的认识上来。总之，我们的义务教育在观念上正面临着这样的大转变，在观念上能否实现这样的大转变？这是一个带有世界普遍意义的课题。正是在这样的时代背景下，在尝试解决这一课题时，布卢姆等人创立的目标教学理论，为我们提供了一份很好的答卷，它在观念上对传统的大胆而成功的挑战，能促使我们震动和思索，能增强我们除旧布新的信念，能促使我们在这方面也有所前进，有所突破。
首先，目标教学从理论上为我们指明了观念转变的可能性及其科学依据。“掌握学习”是目标教学的理论基础，它是一种乐观主义的理论。布洛克说：“这一理论主张任何教师都能够帮助所有的学生很好地学习，教师能够帮助笨学生象聪明的学生那样学习，能够帮助学得慢的学生象学得快的学生那样学习，能够帮助智力落后的学生象有才能的学生那样学习。”布洛克从教学的角度来谈学习，认为教师能够教好所有的学生。布卢姆则从学生的角度来谈学习，他说：“我的主要结论是，世界上任何人都能学习，如果早先与现代都提供适当的学习条件的话，几乎所有的人都能学好”。这里布卢姆认为除了生理等方面有严重缺陷及智力超常者外，在学校中95%以上的学生都能学得好。布氏学派的新观念是对学生学业成绩呈常态分布的传统的大胆挑战。班级授课制是17世纪近代工业发展的产物，如果说成绩分化现象与班级授课制是孪生兄弟的话，那么它就有好几百年的历史了。
布卢姆等人的乐观主义理论，决非虚妄之言，而是建立在科学基础上的结论。它主要的科学根据是“三个变量说”，三个变量的学说是在卡罗尔“学校学习模式”的基础上创立的。传统的看法认为能力倾向是学习成功的主要因素，卡罗尔否定了传统的看法，认为能力倾向只是用来确定学习任何一种材料所必需花费的时间，学习时间是一个关键因素，学生的学习是否成功，关键是是否接受了理想的教学，是否得到了必要的学习时间。他提出了达成学习的有5个变量因素的公式，即卡罗尔“学校学习模式”。布卢姆在接受卡罗尔的观点的基础上，进一步作了深入研究，他根据实验和调查研究得出结论：除天才儿童和低常儿童各占2-3%以外，其余的95%左右的学生的能力差异微乎其微，而且能力倾向的差异确实与学习成绩没有必然的联系。他提出了影响学习效果的三个变量：即教学的质量，认知前提，能力和情感前提。教学的质量指教师的教学适合学生需要的程度，认知前提即学生掌握新的学习任务所需要的基础知识和技能的程度。这是对学习成绩发生重大影响的变量，认知前提与学习成绩相关+0.70，因此教学的一个关键就是要使学生的认知前提能力达到一定的水平，以便使学生能顺利地进入新的学习任务，取得好成绩。情感前提指学生在学习过程中的态度和动机，积极的可以推进学习，消极的则会妨碍学习。布卢姆坚信：在教学中只要重视这些变量，并加以适当控制或调整，就可以大大缩小学生间的差异，大大提高他们的学习水平，取得学习的成功。
其次，目标教学从实践上为我们转变观念提供了大量可靠的事实根据。六十年代末，目标教学在美国从20.30个学生小样本试验开始，逐步扩大到500万学生的大样本试验，实验证明：目标教学确能使75-90%的学生达到其他教学情况下25%的尖子学生才能达到的成绩水平，这是有轰动效应的教学成果。目标教学从美国走向世界，目前各国已有5千多万学生接受试验。在我国进行的目标教学实验也取得了明显的阶段性成果，实验学校，班级的学业成绩大幅度提高，昔日“三国鼎立”的局面正在逐步消失。目标教学在国内外的大量试验中所取得的巨大成功，充分证明了布氏学派的乐观主义教学理论的正确性，证明了学生学业成绩呈常态分布与班级制没有必然的联系，它是完全能够改变的。总之，教师能教好绝大多数学生，绝大多数学生能够学得好，这是目标教学的立足点，是有理论依据和事实根据的正确结论，它有着强大的说服力，对我们转变观念，更新思想有极大的教育和启迪作用。
二、目标教学为义务教育培养目标的实现创造了有利的条件
“贯彻国家的教育方针，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化，有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”这是义务教育法规定的培养目标。它要通过教学这个主渠道和课外活动、校外活动等途径来实现。但目前这个培养目标仍未能很好的落实，主要有两个方面的原因。一是片面追求升学率的影响。许多学校“五育并举”有名无实，重视智育，轻视德、体、美、劳。智育仍受升学考试指挥棒的影响，考什么教什么，不考的不教或少教，非考科目遭到冷遇，它严重干扰了义务教育培养目标的实现。二是对教学目标的把握存在模糊性和随意性。在义务教育的总目标下，目前有小学教育培养目标，初中教育培养目标；它对学生在德、智、体、美、劳方面作了较具体的规定，将总目标进一步具体化了。其次是小学和初中各学科教育目标，将小学和初中培养目标进一步落实到了学科中。最后是各学科教学大纲，又将学科教育目标进一步具体化了。义务教育教学大纲比以往的教学大纲有了很大的进步，它的目的要求进一步具体化了，有的对每学年段的知识，能力，思想教育提出了具体要求。例如历史学科，除了大纲总的目的要求外，还分别有中国古代史，中国近现代史，世界史的学年目标。教学大纲是大多数学生通过正常的学习努力一定要达到的学科基本要求，培养目标主要是通过教学主渠道来实现的，而教学又体现为各学科大纲的达标，因此把握教学大纲使绝大多数学生达到大纲的基本要求，是实现培养目标的关键。正是在这个环节上，由于大纲比较精炼简约，而教学参考书的教学目的比较含糊笼统，教师难以准确地把握好大纲的基本要求，对教材的处理就出现偏差，从而影响了教学质量，直接妨碍了培养目标的实现。这说明在大纲和教材的连接环中还少重要的一环，这就是将大纲进一步具体化的教学目标。
解决上述积弊，目标教学将能发挥积极的作用。首先，目标教学依据教育目标分类学的原理，将学科教学目标分为三大领域。例如认识领域，情感领域，能力领域，利用目标分类的外显行为，超越性等原则和特征，在绝大多数学科制定教学目标，将教学大纲的传授知识，培养能力，思想道德品质教育的任务落实到学科单元及课时目标中去，在大纲与教材的中介建立微观的教学目标体系，这样自下而上的较完整的义务教育目标管理体系的雏型就产生了，义务教育培养目标的实现就有了坚实的基础。
其次，目标教学还有评价体系。它是以目标为准则标标准参照检测，对知识，能力，德育目标的达成度进行全面的检测评价，获得反馈信息，矫正补救，“对未命中的目标再射一箭”，使绝大多数学生达标，从而有力地保证了全面发展教育任务的完成，亦在一定程度上抑制了“片追”的影响，如果援引目标教学的评价方式，彻底改革升学考试，在宏观与微观的结合上建立与目标体系相配套的教育教学评价新体系，“片追”的影响势必被进一步遏制，实现义务教育目标就得到了基本保证。义务教育目标管理体系如下图所示。
尽管目前在目标体系分类方面还没有解决好高层次能力，情感领域，动作技能领域的课题，目标教学的成功相对集中在初中和小学高年级，相对集中在理科，教学质量评价管理体系亦未健全，要达到上述设想的义务教育目标管理体系，还有较长的一段路要走，但坚冰已经打破，航路已经开通，从目标教学实验的发展趋势，我们看到了培养全面发展一代新人的希望。
三、目标教学是义务教育大面积提高教学质量的新途径
实施义务教育，必须解决大面积提高教学质量的问题，否则，既是人力物力资源的极大浪费，也与素质教育的宗旨背道而驰。大面积提高教学质量，不只一途，亦不乏个别局部的成功经验和实践，但不易在大范围特别是广大农村学校推行。目标教学有它不同凡响的优势：它既有较高的理论价值，同时又很经济实用，它不用对现行的教学组织形式动大手术，也不需增加经费投入，只要有通常必需的教学条件，它就可以施行。因此适宜于大范围特别是农村学校推广应用。这对解决义务教育大面积提高质量的问题，无疑具有极大的意义，它是义务教育质量上台阶的一条新途径。
首先，目标教学为我们提供了有价值的理论和行之有效的实践方式。目标教学的理论基础是掌握学习的理论，教育目标分类学，教学评价理论。掌握学习的理论，是目标教学的灵魂，是目标教学的出发点和归宿，它在整个教学活动过程中，对教学目标，教学评价，教学活动起着导航作用。目标分类学和评价理论是其不可或缺的两翼，是把目标教学的航船导向胜利彼岸的两大重要手段。布氏学派的上述理论，对我们有很好的启迪和借鉴作用。如掌握学习理论，它从根本上否定了传统的学生观、教学观，确立了“人人都能学习”的崭新观念。这一新观念及其在目标教学理论体系中的地位和作用告诉了我们：要解决大面积提高教学质量的问题。首先是个观念更新的问题，必须抛弃传统的观念，它向我们指示了教学改革的一个规律。在其实践设想和方式方面，目标教学为我们提供的舶来品有：1.特殊的教学组织形式。用布洛克的话来说：它是一套有效的个别化教学实践，它不断地帮助大多数学生很好地学习，这种个别化教学实践的最主要的一种形式是以群体教学为基础，老师掌握教学进度，采用这种形式，不必对学校和课堂组织进行大的结构性变动便能实施。我们解释它是，群体教学与个别教学相结合的有效的教学形式。它的主旨是力图满足通常说的三个层面学生的不同的学习需要。2.教学策略。在有能力差异的班级，以集体教学为手段，使每一个学生都能达到一定的学习水平，既要保持传统班级教学的优越性，又能解决传统班级难解决的差生问题。以教学目标为导向组织教学，以反馈矫正为核心，为学生提供必须的学习时间和个别帮助，兼顾差生和优秀生的需求，每个学生掌握一个学习单元后，再进行新单元的教学。如此循序渐进，学完和掌握一门课程，使绝大多数学生达到课程的标准要求。这个策略指示了大面积提高质量的关键，即反馈矫正、它使个别化教学得以兑现并保证其有效性。因此布洛克说：“掌握学习的一个关键要素，就是强调个别化的矫正教学。”这里可以看出个别化教学，是偏重于矫正差生的缺陷的。3.目标教学的基本程序。见下图。
第二次平行的形成性测验
与传统的教学过程相比，最大的区别是增加了反馈矫正的程序。由上可见，反馈矫正不仅体现出了目标教学的鲜明个性，也是目标教学举足轻重的关键因素。
总之，上述有价值的理论及方法，给我们实现义务教育大面积提高教学质量指明了一条新的途径。
其次，目标教学能够为我所用，能够在我国扎根。从背景看，世界各国都面临着科技革命和经济竞争的挑战，它要求教育为其提供更多的各个层次的人才，其中包括大量高素质的劳动者，然而传统的教育只为少数人提供了成功的机会，把大多数人撇在一边，置之不理，这种状况与社会的需求产生尖锐的矛盾，时代需要改变这种状况。“日益增加的证据表明，对人的教育投资比资本投资的收益更高，我们不能再退回到教育机会不足的经济上去了。”“问题不再是要发现极少数能够成功的学生，基本的问题是要确定，怎样使年龄组的绝大部分能够有效地学习被认为是他们在一个复杂的社会里为自己的发展必须具备哪些技能和教材。”布氏学派解决的课题，有普遍的意义。我国实施义务教育，其目的与布氏学派理论的立足点在一定意义上说是完全相通的；即教育应为所有人提供成功的机会，为使其成为各层次人才奠定坚实的基础。正是这样的缘故，目标教学引起了我国教育界的重视，目标教学得以在中国落脚。但“洋媳妇”的到来，“语言”障碍是不少的，如对目标教学分类学认知领域的低层次行为，我们“懂得”，但对其高层次行为则有些“似懂非懂”，而情感领域则令人挠头。凡此种种说明，目标教学必须依据我们的文化背景来改造创新，消化吸收。目标教学实施过程，是布氏学派理论方法与我国国情相结合的过程。从这方面看，其进展令人欣慰。我们没有生吞活剥洋人的东西，而是掌握其基本原理和精神实质，依据实际灵活运用，摸索自己的路子。实验过程中，各地已创造不少新鲜经验，目标教学在20余个省市不同类型的地区初步扎下了根。从目前的趋势看，目标教学已经从“博采众家，先学一家”进入了“发展创新，自成一家”的新阶段，它将会产生各种有地方特色的目标教学体系。
其三、目标教学经数年的实验，已取得公认的硕果。无论在经济发达的地区或是边远的贫困地区，无论是在城市乡镇或是偏僻山区村寨，都有比较明显的成效。单从学生方面来看，实验班与对比班在许多方面产生了差异。例如实验班学生的学习积极性主动性大为增强，学习速度基本趋于一致，学习能力特别是自学能力有明显的提高，学生的负担有所减轻，大多数学生取得良好成绩。在相对严格统一的县、地区统考中，实验班脱颖而出，其平均分、及格率，优秀率排前很多，创前所未有佳绩的年级、班级、学校亦屡见不鲜。令人鼓舞的是，有的山区学校班级的成绩，居然遥遥领先于市区。此外长期困扰班级教学的差生矛盾得到了缓解，差生进步比较快，达标率明显提高。大面积提高教学质量在各种类型的实验点已基本成为现实。实践证明：目标教学是义务教育大面积提高教学质量的一条新途径。然而，我们的经验和成效仍有一定的局限性；即目标教学及成效在小学高年级多，在低年级少；在单科多，在整体学科少；在理科多，在文科少；在班级多，在全校少。只有全校包括小学初中所有科目的整体性实验，乃至整个乡、县、区所有学校整体性的实验的成功，对我们才是最有价值的，这对整体上改变我国义务教育质量有战略意义。目标教学已向我们展示了光辉的前景，而要使我国基础教育质量根本改观，还有待于我们进一步的探索和奋斗。