郑玉兰 湖南省耒阳市蔡子池中学 湖南 耒阳 421800
【摘要】课堂导入是一节课教学成败的决定性环节之一，通常能起到引趣、启思、交底、埋伏等作用，提升学生的学习效率。本文结合初中数学教学实践，梳理了几个有效的教学导入方法的使用，探讨如何将课堂导入用好、用巧、用对。
【关键词】初中数学 课堂教学 导入策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-049-01
数学在人类和社会的发展中发挥着举足轻重的作用，是我们日常学习和科研必不可少的工具。然而，因为数学严谨、思辨等属性，使得日常的数学学习格外枯燥无味。尤其对于初中学生而言，如果不能够激发起其对于课程足够的兴趣，则很难保证授课效果。因此，在初中数学的教学中，课堂导入的意义体现得格外明显。
一、巧设悬念的导入技能
悬念能激发学生产生强烈的求知解惑的欲望和热情，从而调动起学生自主探究、解决问题的自主性和积极性。当学生无法获知问题的正确答案时，教师便顺势引入新知识，学生的思维中逐渐构建起清晰、明朗的知识模型框架，学生在解决问题和掌握知识中逐渐提升自己的数学学习能力。例如，在讲授《负数》这节内容的过程中，便设计了这样一种悬念：教师先列出三道不同难易程度的减法题，这三道题是9-3.6=？、87.2-25.3=？、3.2-9=？并依据难易程度安排低、中、高学习能力的学生回答，前两道问题很顺利地得出正确的答案，学生们也都没表现出任何惊奇，而大家都注视着回答第三个问题的同学时，全班学生都表现出诧异的神情，一种强烈的求知欲由心而生，学生们一致认为“这个问题根本没法计算，减数大于被减数，搞不懂。”这时教师引入新知识点：“可以计算的，相当于欠5.8，这就是今天我们要学的负数”，并在减法对比的基础上概括出负数的含义，这样在悬念的牵引下，学生们学习的积极性得到了空前高涨，轻松自然地掌握了本课的知识点。
二、新旧承接的导入技能
初中数学的知识点一般都具有一定联系的，学习新内容时结合已学过的旧知识，不仅能再次巩固已学过的知识基础，而且学习起新知识也是变得更加轻松容易。由此，在讲授新知识过程中，教师应准确把握新旧知识的链接点，在链接点承上启下的基础上，巧妙引出新的知识内容，构建起一个稳定、有序的知识链。例如，在学习《有理数的减法》一节内容时，教师首先提出问题：“同学们，以前我们学过的减法都是被减数大于等于减数，比如某个地区中午最高温度10度，但是由于寒流的侵袭，夜晚温度就下降了15度，你们谁来帮我算算晚上的气温多少呢？”学生们互相张望，满脸疑惑，教师顺势说道：“这是我们现在无法解决的问题，今天就让我们学习一下如何解决这类的问题”，这个问题的提出，学生们明白了所学新知识与已学旧知识形成了冲突，他们也领悟到旧知识的不完整，继而激起强烈的探究欲，学习兴趣逐渐增强，教师引入旧知识使学生们明白新旧知识的区别与联系，避免形成错误的解题思路，从而保证学生掌握知识更加深刻和牢固。
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三、生活应用的导入技能
数学知识与现实生活的联系十分紧密，可以说生活离不开数学，数学知识应用于生活中的作用是毋庸置疑的，由此，教师在讲授新知识过程中适时导入生活化背景的一些元素，这样，学生仿佛置身在日常生活的场景中，探究的求知欲望必然会增强。比如，在学习《用字母表示数》这节内容时，教师问道：“我们学过了26个字母，你们知道扑克牌里J、Q、K代表什么数字？”学生们异口同声答道：“11，12，13”，“王宁想从A到B，两地距离为120公里，A、B都表示什么呢？”学生们瞬间说出：“代表城市名称”，教师说道：“我们都能很清楚字母能表示数字、地名等等，今天我们就学习‘字母表示数’的新知识”，通过与现实生活的巧妙联系，学生们在生活经验和已学知识的基础上，自然而然地了解和掌握了新内容，这样很大程度上提高了学习效率。
四、游戏情境的导入技能
这个年龄段的初中生好奇、多动，追求新鲜、喜欢探索，教师应抓住学生的身心成长特征，导入游戏化的学习情境，这样能从根本上激发学生学习数学的浓厚兴趣。在讲授“圆与圆的位置关系”一节知识过程中，教师便提前做好了若干个圆形的卡片，后边粘上双面胶，在课中将一个卡片贴在黑板上，并要求学生们以这个圆形为参照，用余下的圆形卡片贴出来和它各种位置的关系，并阐述自己的观点，有的学生贴在了圆形的内部，有的学生贴在了圆形的外部，有的则紧挨着圆形的边线……他们都说出了自己粘贴的位置，有的说相离、有的说紧邻、有的说相交，这时教师引入新知识，学生们的思维被新课深深地牵引起来，他们急切想知道自己的想法是不是正确，求知和好胜的欲望得到了彻底激发，对于教师讲授的圆和圆的几种位置关系形成了深刻的印象，整节课取得了非常好的教学效果。
五、开放问题的导入技能
开放问题的答案不是唯一的、固定的，这样能引发学生形成多角度的思路，有利于他们想象力、创新力的培养。在初中数学教学中，教师应适当导入开放的问题，这样能充分调动学生的自主探究意识，他们可以充分发挥想象，大胆提出见解，在师生、生生的互动中，切实提升自己的数学能力。例如，在学习《有理数》的内容时，教师问学生：“你们谁能说出学过的正数、负数都有哪些呢？”学生们陷入思索中，同时说出来有-1、-2、-1/3、1、2等等，教师要求学生将这些数进行分类，看看谁说的准确，学生们将这些数字分为正数一类，负数一类，还有0既不是正数也不是负数，教师补充道：“你们说的有点笼统，今天我们所学的新知识就是正整数、零、负整数都叫做整数，正分数、负分数称为分数，整数和分数都称作有理数。”在教师的指引下，学生们将各类名称下纷纷添加数字，锻炼了自己丰富的想象力，很大程度上促进了数学水平的提升。
总之，抓好初中数学课堂的导入教学，不仅消除了学生学习数学的畏难心理，而且能使学生轻松、愉悦地进入到良好的学习状态中去。课堂导入技能是一门艺术，教师只要恰当选择适宜的导入方式，就能保证课堂教学质量和水平的提升，获得“课伊始，趣更浓、情更深”的教学效果。
参考文献：
1.浅谈初中数学课堂导入方法与技巧 崔向婕 《考试周刊》 2019年
2.关于初中数学课堂导入法的若干思考 罗永树 《中学教学参考》 2019年
论文作者:郑玉兰
论文发表刊物:《中国教师》2020年2月
论文发表时间:2020/3/20
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