昌吉学院 新疆 昌吉 831100
一、背景分析
教学模式可以定义为：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学组织形式，是教师和学生在人员、程序、时空关系上的组合方式。不同的教学组织形式反映了不同的教学理念和社会客观条件。
传统课堂教学模式有着悠久的历史和文化背景，经过几千年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验，有着不可替代的优势，在人类发展史上，为促进知识传播、推动社会进步发挥了巨大的作用。它的教学组织形式能够适应人们学习知识的方式，也为古今中外不同的历史阶段培养了无数优秀人才，有力地推动了人类文明的发展，因此，传统课堂教学在相当长的时期内是不可能被其它教学形式所替代的。但随着现代科技的进步，企业对毕业生的专业要求无论从深度还是广度都有了更高的诉求，而传统的教学形式和教师的纯理论教学存在着一定的缺点和局限性。本文对比传统课堂教学模式与校企协同模式的优缺点，力图寻找到更适宜现代社会发展、符合时代背景的新型教学模式。
二、企业对设计专业学生的专业素养需求
地方性院校本科设计专业一般包括环境设计和视觉传达设计两大专业，这两个设计专业培养学生的知识能力结构主要为掌握设计专业的基本理论和基本知识，所必备的专业技能包括软件技能和设计实务等。
由于商品市场的刺激和需求，环境和视觉传达这两大设计行业一直是社会热门行业，应用的领域和范围也越来越广。设计公司、装饰设计公司、装潢设计公司以及广告公司等大量涌现，急需经过系统培养的设计专业人才。具体岗位包括：景观设计师、室内设计师、陈设设计师、家具设计师、展陈设计师、网页设计师、平面设计师、电子商务美工、产品设计师、UI美工等等。
这些企事业单位对于设计人才的专业需求无论是从综合素质还是绝对专业的技能都尤为重视，而在传统理论教学模式下培养的毕业生，在面对实际项目时的表现仍然捉襟见肘，尤其是近年来高校教师的培养仍然局限于校园内，教师的理论研究和实践能力严重脱轨。基于此，教师对于学生的“教”以及学生的“学”都是在纯设计理论基础上的纸上谈兵，对于学生毕业后直接面临就业和设计学科建设未来的发展方向都是极其不利的。
当然，这不是否定理论教学的重要性，恰恰相反，传统理论教学是设计专业必不可少的一部分，将设计专业理论知识运用到实践中去发挥价值服务社会才是设计专业对学生培养的根本目的。“校企协同”合作办学是将实训、实践以正确的方式引入到校园的设计教学组织模式中的良好实验。无论是从教学队伍的新型组合方式还是教学场所的创新性构建亦或是掌握专业技能途径等多层面的尝试对整体课程进行设计，旨在改善地方性设计教学组织的体系化建构，为企业和社会培养新兴的应用型人才。
三、“学校+企业”的新型办学模式的体现及发展状态
设计专业的“学校+企业”协同办学模式可以从“教”、“学”、“评”、“展”等四个方面来体现：
1.组合式教学。传统的“教”是由教师以及教室教学组成，而新的组合式教学设计应是由“教师+职业设计师”的教师队伍、“课堂教学+现场考察+设计公司体验”的教学场所灵活组成的。教研室负责课程的设置与过程安排，其中教授理论课程仍然由学校教师讲授，兼职教师（企业设计师）负责指导学生的设计课题。在内地的一些高校部分专业已经纷纷兴起了类似教学模式的实验班，这种校内与校外教学人员的组合方式有助于形成理论与实践之间、学校与社会之间的互补，拓展学生的视野。
其中，在理论讲授结合设计课题的教学构成新模式下，教学场所应包含理论课教室、设计专用教室，这在国内绝大多数高校已形成相应的教学环境制式。组合式教学可以从教学环境引入新的尝试，譬如每个学期或者每个设计单元课中安排一次现场考察的课程作为辅助。现场考察可由企业指导老师带队，辅以现场讲解。具体的考察内容可由教研室集体商议，不同的课程侧重点也会有所不同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如环境艺术设计专业中的材料与施工、别墅设计、餐饮空间设计、景观设计等课程，可以有针对性地与不同类型的设计单位进行合作，现场参观考察。这种将教学场所引入设计公司实地考察、实践的方式，有助于学生体验现场，了解实际工程操作流程，以及职业设计师的真实工作状态，激发学生的学习积极性。
2.“学”的多途径引导。学生是“学”的主体，通常的设计单元课的学习主要在理论课教室、专用教室，在教师与学生之间进行，这样的传统教学方式对于现在日新月异的注重实践的设计领域则显得过于单薄。在教学组织过程中应尽可能地加入动手操作、班级内部与跨年级学生之间的交流、阅读推荐等，引导学生实现自主学习，通过从实践中学，加深对设计的理解和推进，反而会产生事半功倍的效果。
在教学设施上，设计专业的许多课程如立体构成、模型制作、设计基础、书籍装帧、包装设计等都需要专业的器械设备辅助完成。一些院校有条件配备这样的“课堂助手”，而绝大多数院校由于经费紧张无法提供这些硬件设施。面临此种情况，可以通过联系具备专业器械的厂房、车间，通过有偿使用或参与生产的方式结合单元课程定期使用。当然，由于一些器械的操作存在一定的危险性，可以通过与企业合作的方式，对大二或者大三的学生进行上岗培训，通过上岗培训的同学才能获得使用许可。这种培训既可以作为实践单元课程，也可设计为专业单元课中的一个实践环节。对于院系的管理工作来说，这可能会增加一定的工作量，但是对于学生而言，可以十分便捷地使用各种设施，快速掌握实际操作方法，通过“做中学”，加深对设计的理解和推进。
另外，在传统的设计教学中，每个专业的不同年级的学生都会在不同的教室里学习，同班同学之间以及代课老师之间会产生横向的互动，但是不同年级以及不同代课老师与学生之间的纵向互动却少之又少，这其实对于学生的专业成长是极其不利的。可以通过期中“大课堂”或者“讲座”的形式，由多位教师和多年级学生共同组成大的单元课堂。上下互动式的交叉学习，让低年级的学生通过高年级学生的课题对课程有通盘的理解，高年级学生也通过现身说法，分享自己的认知与理解，给予低年级同学在学习困惑、设计方法上一些具体的建议和帮助，这种知识的接受程度可能会比教师直接灌输给低年级学生知识更加有效。
3.多个层面的“评”。“评”意味着单元课作业最终的成果评价，多数是通过指导教师以评图打分的方式进行，这时候的单元课程已经结束，学生并未参与此过程。而“评”其实能够以多个层面的形式进行，比如前期内部评图、中期跨组评图、终期评图等，应该更注重过程的交流、分享与讨论。例如：内部评图，可以是代课教师与每个设计小组的交流与探讨。中期跨组评图，可以结合日常的小组内部评图，在单元课中期的方案阶段，让小组与小组之间进行，也可邀请本专业的其他教师、其他设计专业教师或高年级的学生共同参与。这种互动会更大范围地吸收信息，也可能会获得解决问题的其他途径，提高思维的创新性。期末评图，可以结合答辩的形式，按照严格的答辩程序以及严格的打分程序，以集体投票的形式选出最优以及低分设计。答辩教师可以由学院资深教师与企业设计师共同组成，经过严格设计的打分标准最终确定优秀作业。这样以三个不同阶段出现的“评”是作为一个过程而存在的，重在学生与学生之间、学生与老师之间、学生与设计师之间的交流、分享与讨论，起到教学活动的引导和推进作用。
4.开放的作品“展”。展览在设计专业中是更具有表现和启发意义的。日常的小型单元课展览与正式的优秀作业展相互补充，能最大限度地利用教学空间，形成富有启发性的专业氛围，这种无声的教学对于设计教育有着潜移默化的作用。
一套完整的校企协同合作教学模式是要充分涵盖整个教学活动的各个环节之中的，是一个前后相互支撑的有机系统，其中既有制度保障、任务的具体设置，又有不同要素构成等，为有效推进教学活动提供了充分的支撑，将是未来设计专业教学模式的发展趋势。
四、结语
“校企协同”合作教学模式改革的主要目标之一是要改变传统的“以纯理论教学为中心”的教学模式，建构一种充分结合设计理论知识指导实践任务的新型教学模式。这种基于“教、学、评、展”的教学组织模式的构架充分涵盖了艺术设计教学活动的各个环节，是一个前后关联、相互支撑的有机系统，其中既有制度保障、任务的具体设置，还有不同要素的构成。要充分结合学校的环境条件和资源，保证各个环节的实施条件。校企协同合作办学模式正是顺应现代社会设计发展需要之下产生的，给予学生与社会之间充分的互动，充分体现了“以学生为本”的教学理念。
论文作者:张雪坤 黄伟斌
论文发表刊物:《教育学》2016年9月总第104期
论文发表时间:2016/10/25
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