小学数学教学中有效问题情境创设策略探究
陈舜鸾
摘 要： 数学作为小学阶段的一门基础学科，有利于学生逻辑思维能力的培养。小学阶段的学生是学生接受知识学习的初级时期，小学生具有活泼、好动并且注意力不集中的情况。因此，为了提高小学数学课堂教学的有效性，需要不断创新课堂教学方式。问题情境是一种有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，加强学生数学思维培养。本文结合小学数学教学，针对如何创设有效的问题情境进行探究，促进小学数学教学有效开展。
关键词： 小学数学；问题情境；创设策略；有效性
小学数学教学中，有效问题情境有着重要的作用和意义，借助有效的课堂问题，可以激发学生学习兴趣，引动学生开展自主学习，锻炼学生的学习思维。作为小学数学教师应当根据课堂教学内容，结合学生新的学习情况，创设多样化、有效性的问题情境，让学生融入到问题情境中，积极主动参与课堂活动中，提高学生的综合能力。因此，新课程改革的背景下，教师应借助有效问题情境创设，引导学生思考和解决问题，培养学生的综合素质。
一、 借助多媒体技术创设问题情境，调动学生积极性
小学数学课堂教学的过程中，为了创设有效问题情境，教师需要充分了解学生对外界事物的认知情况，以学生对外界事物认知中的困惑作为基础，引导学生对自身困惑进行理解，调动学生课堂学习积极性。因此，在日常的课堂教学中，教师需要对学生的身心特点和学习基础深入了解，根据大多数学生的情况，创设相应的问题情境，引导学生将新知识和旧知识有效地衔接，引导学生探索和求知，主动参与数学问题的探究，提高课堂教学有效性。
例如，人教版小学数学一年级下册“分类与整理”的课堂教学中，为了让学生能够选择不同的标准进行分类进行统计，教师利用多媒体制作相应的课件，创设相应的问题情境。教师通过多媒体课件向学生展示一些礼物，在学生观看礼物之后，教师提出相应的问题：在这些礼物中一共可以分成多少种类型？
根据(8)式知, Alice和Bob只要通过对辅助粒子s、t的某种适当的测量来获得量子态|Fj〉st(j=1,2,3,4),那么他们就能得到粒子3、4的态|Ej〉34。但这4个|Fj〉st一般来说不是正交的,因此不能确切把它们区分开来。然而,可以采用优化半正定算子值测量[7-8,43]对辅助粒子s、t进行测量来概率地区分它们。正定算子值测量算子可取为
借助这样的问题让学生自主思考进行分类。通过这样的方式，吸引学生的注意力，引入新知识的学习。在课堂教学的过程中，教师向学生展示不同类型的气球，让学生对其进行分类，在学生完成分类之后，教师提出问题：同学们，要怎样才能一眼看出谁最多谁最少？都是对气球进行分类，为什么分类的结果不同？通过这样的方式引导学生绘制相应的统计图，让学生了解分类的标准不同，其分类的结果不同，加深对知识内容的学习和理解。因此，小学数学教学的过程中，教师应借助多媒体技术创设问题情境，开展课堂教学活动，提高课堂教学效率和质量。
二、 趣味性故事创设问题情境，激发学习兴趣
作为小学数学教师，应创设生活化问题情境，提出有效的问题，引导学生学习和探究。例如，人教版小学数学三年级下册“年、月、日”的课堂教学中，在课堂引入环节，教师开展猜谜语的活动：一张宝宝真神奇，印的全部是数字。要知几日星期几，一查它就告诉你。
例如，人教版小学二年级上册“观察物体(一)”的教学中，教师结合相应的故事创设问题情境。在周末，李爷爷带着孙子小冬、小勇和孙女小美去动物园，在到了象园时，李爷爷说：年龄大了，走不动也看不见了，你们去看大象吧，我在门口等着你们，你们回来告诉我大象什么样子。听到爷爷的话，三人连忙回答之后，向大象跑去。在三个人回来之后，小冬告诉爷爷：大象有两只大眼睛，鼻子非常的长，并且它的耳朵像大扇子。小勇告诉爷爷：不对，大象像是两个柱子顶着一个大门，在门上还有左右摇摆的鞭子。小美告诉爷爷：大象像是四个柱子上一堵厚墙。
教师根据故事内容提出相应的问题：为什么一起去看大象，三个人口中的大象不一样呢？通过这样的问题引导学生思考，让学生初步感受部分和整体之间的关系。教师继续提出问题：如果小冬站在大象的正前方，他看到的大象是怎样的？如果站在大象的后方，小冬看到的大象是怎样的？借助这样的问题引导学生思考和谈论，让学生通过语言和动作表达自己看到的表象，加深知识内容的学习和理解，提高课堂教学有效性。
三、 结合游戏活动创设问题情境，活跃课堂氛围
进行环境测试以确定拉伸强度,模量和弯曲强度,模量和吸水率。已经在不同的湿度和温度下在环境室(Daihan-Brand,DWTH-155)中研究了复合材料的机械性能。表2显示了作为测试矩阵的环境条件。
通过这样的引入活动，引入年月日学习活动，让学生通过日历的观察，了解日历上的内容。在大月、小月和特殊月的探究中，教师提出相应的问题：在日历上主要有哪些内容？学生通过观察可以发现：一年有12个月，有的月份是31天，有的月份是30天，2月份是28天。
教师让学生观察2003、2008、2012、2013等年的日历提出问题：在这些日历中你能够发现什么不同？每一年都是365天吗？在学生完成知识内容学习之后，组织学生制作日历，根据所学知识内容，制作个性化的日历，学生对年、月、日等知识更加深入地理解和应用，并且利用所学知识内容解决生活中的问题。
在游戏的过程中，教师提出相应的问题给予引导：一名学生买了三支铅笔、一本书和一个足球，一共花了多少钱？通过这样的游戏情境，加深学生对人民币的认识，体会成功的乐趣。借助游戏活动创设问题情境，可以增强课堂活动的趣味性，有利于学生逻辑思维能力培养，提高课堂教学效果。
四、 结合学生实际生活创设问题情境，提高课堂有效性
小学数学课堂教学的过程中，有效问题情境的创设，需要注重学生角度思考，激发学生学习和探究兴趣，加强学生思维能力培养。数学知识具有抽象性的特点，不利于学生的学习和理解，作为小学数学教师可以借助数学实验创设问题情境，给予学生直观的观察和体验，加深知识内容的学习和理解。
小学阶段的学生年龄比较小，身心处于发展的初级阶段，具有爱玩的天性。因此，小学数学课堂教学中，教师应当结合幼儿身心特点，借助趣味性的故事内容作为切入点，创设有效问题情境，构建高效数学课堂。借助故事内容引入课堂教学，提出有效的课堂问题，传授学生数学知识内容，帮助学生深入理解数学知识，提高课堂活动有效性。
为了提高家禽疾病的诊断质量，严格筛选致病菌是疾病诊断中的一项重要工作［3］。首先，养殖户需要选择一只因病致死的家禽进行病变部位的解剖，并且将其放在经过灭菌处理的营养琼脂培养基上进行24 h的恒温恒湿培养。然后，将长势良好的病菌进行染色。最后，对病菌进行分离和培养。
教育部颁布的《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》（第六稿）指出，独立学院应该体现培养应用型人才的目标要求，“主要面向地方和区域培养应用型人才”。要实现培养应用型人才的目标，独立学院法学专业需要以社会需求为导向，制定出凸显层级差异性的人才培养方案，主动避免与母体高校和其他普通高校的同质化竞争，打造出自己的竞争优势，实现长久健康发展。
例如，人教版小学数学三年级下册“认识人民币”的课堂教学中，借助课堂教学让学生认识人民币，并且掌握元、角、分之间的关系，让学生了解和掌握人民币的功能和作用，在生活中合理使用零花钱，并且学会保护人民币。教师根据教学内容，创设具有启发作用的问题情境游戏，开展模拟游戏活动，在模式超市中，将铅笔、钢笔、书本、书包、足球等物品标上价格，让学生扮演工作人员和顾客，开展扮演游戏活动。
同时在日历的制作活动中，加深学生对年、月、日知识的理解，了解数学知识和生活之间的关系，调动学生的积极性和主动性，参与课堂学习和探究中，丰富自身的数学知识内容。
五、 利用数学实验丰富课堂体验，构建高效课堂
小学数学课堂教学中，应当根据学生的生活实际，以学生心理特点作为基础，设置生活化问题情境。在生活化问题情境的创设中，应当结合学生的实际生活，做出适当的调整，符合课堂教学内容和学习实际情况，加深数学知识的学习和理解，提高课堂教学效率和质量。
小学生天性爱动、爱玩，喜好游戏活动。小学数学课堂活动中，教师应当根据教学活动引入相应的游戏，让学生在不知不觉中积累知识内容，在日常生活中有效利用。因此，作为小数数学教师应当根据课堂教学内容，选择针对性的游戏活动，调动学生课堂参与积极性，营造良好的课堂氛围，提高课堂教学有效性。
通过创设有效问题情境，引导学生观察和操作，调动学生学习积极性。在数学实验选择的过程中，需要根据学生的自身情况，创设相应的问题情境，构建高效数学课堂。例如，人教版小学数学六年级上册“百分数(一)”的教学中，借助课堂教学活动要求学生掌握百分数的概念，准确地对百分数进行读写，理解百分数在生活中的意义。
光甘草定的提取分离方法、检测方法及其制剂的研究进展…………………………………………………… 谢琳琳等（21）：3009
为了让学生能够对百分数理解和学习，教师组织学生开展数学实验活动：在A、B两个水杯中，放入相同量的水，在A水杯中放入一勺白糖，在B水杯中放入两勺白糖，向学生提出问题：在搅拌之后，两杯水哪杯更甜？通过这样的活动引导学生互动学习，开展相应的操作活动。
在这些应用中，各个传感器节点周期性地获取数据，并将数据向Sink 节点汇集。相对于Sink节点，其处于上游的节点需要承担下游节点数据的转发工作，使得上游节点负载大于下游节点负载。同时，在数据汇集过程中，由于各个数据流分支的流量分配不均衡，部分上游节点负载过重，导致一些节点因能量耗尽而过早失效。为了延长网络的生存时间，降低节点通信过程中能量的过快消耗， 必须设计一种有效的路由机制，保证数据传递的可靠性、高效性与节能性，同时均衡全网的能量消耗，延长网络寿命。
在让学生操作时，要求学生利用称量工具，测量出水的重量，测量出放入的糖的质量，如在A水杯中放入50g的水，加入4g的糖，在B水杯中放入30g水，加入2g糖，在学生完成操作之后，先猜想哪杯水更甜？让学生自己尝一尝。通过这样的方式，让学生对百分数深入地学习和理解。借助这样的活动创设有效问题情境，可以丰富学生的知识体验，营造良好的课堂氛围，融入到课堂活动中，构建高效数学课堂。
六、 结语
小学数学课堂活动中，教师应当注重问题情境的有效设计，利用数学故事、数学游戏、生活实际、多媒体技术以及实践操作等内容，调动学生课堂学习积极性，营造良好的课堂环境，结合学生的知识水平和基础，引导学生开展自主学习和探究，提高课堂教学效率和质量。同时，借助有效问题情境，可以吸引学生的注意力，让学生全身心投入到课堂活动中，主动学习和探究数学新知识，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]朱以威.小学数学教学中有效问题情境创设分析[J].内蒙古教育，2018(18)：59-60.
[2]刘静.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育，2018(24)：85.
[3]邝国荣.小学数学教学中有效问题情境的创设[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——教学探究[C]，2018：2.
作者简介：
陈舜鸾，福建省福州市，福州市鼓山新区小学。
标签：小学数学论文; 问题情境论文; 创设策略论文; 有效性论文; 福州市鼓山新区小学论文;