摘要：数学知识学科内容充满了多样性与复杂性，与语文、英语等语言学科相比，数学知识内容更考验学生的整体逻辑思维能力，以及对数学几何图形的绘图构想能力，是当前社会小学校园教学中最能体现学生学习效果的知识性学科之一。数学学科知识内容，由于自身教学内容抽象性特点，导致学生在课堂学习中所产生的学习压力与文化相比来的更大。造成此类现象发生的原因主要是，数学学科知识内容较为复杂，要求学生自身有一定的逻辑思维转换能力。与此同时，更讲究教师在教学过程中能否充分调动整体学习氛围，通过良好的幽默性教育语言提高学生对数学的学习兴趣，真正意义上将学生带入到“自主吸收学科文化”的学习状态中。本文针对我国现当代社会小学校园数学教学过程中，教师幽默语言教学的主要作用以及影响方式进行详细的分析与探讨，并基于以上背景提出合理的观点建议，仅供参考。
关键词：小学数学；幽默语言；课堂教学；影响作用
引言：
“幽默语言”是一种高尚的语言知识体系文化，是一项基于健康、快乐、美丽品质语言基础之上的互动交流过程，通常情况下都是以一种欢乐、和谐的信息交互方式来调整人与人之间的相处模式。
在现代化创新教育制度实施的背景影响下，将幽默语言教学方式与小学课堂教学模式相融合，是一项具有跨时代意义的教学方式创新改变，一方面通过幽默语言在小学数学课堂教学过程中的渗透，为学科知识教学方式注入了新鲜的血液，有效提高整体课堂教学的实质性效果；另一方面，幽默语言对传统数学教学模式进行必要的创新性改变，在以往传统枯燥、乏味、单一的数学学科知识中注入新鲜的教学内容，使其变得生动、具体、更具有直观性，不仅能充分调动数学课堂整体教学氛围，拉进师生之间的相处关系，更能有效提高学生对数学学科的学习兴趣，从小养成自主学习习惯，保障学生能在轻松、愉悦的环境中掌握更多学科知识要点，以下便是幽默语言在小学课堂教学中具体应用表现方式。
一、调动课堂学习氛围，培养学生学习兴趣
活跃的学习氛围，能充分调动学生对数学的学习好奇心。据心理学家研究表明，“人体在情绪亢奋的状态下，能完成日常生活中难以完成的项目活动”而保持兴奋状态最有利的行为方式，便是创造愉快、轻松的自然环境。
我国小学校园课堂教学模式，从教育行业开创以来，一直都以课堂教师教学作为主要教学引导方向进行合理的展开，尤其是对于数学学科课堂教学方式与内容创新角度而言。学生保持良好的学习情绪，能帮助学生保持思维敏捷、拓展数学思维空间，提高整体数学计算问题的能力，而保持学生良好学习情绪的最佳教学方式便是教师通过幽默语言，调动数学课堂教氛围，将原本枯燥的数学知识内容，进行丰富与幽默化形式转变，一方面学生受到教师愉悦教学心情的影响，在潜移默化中与教师保持相同的课堂学习心态，此类现象的形成是塑造学生自我学习兴趣的基础要求；另一方，欢快的学习氛围，能在最短的时间内吸引学生的注意力，与此同时也是保障教师能在课堂仅限的时间内传授更多数学知识内容的重要前提保障。
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二、推动师生关系建设，构建数学互动交流平台
数学学科知识内容的构建与发展，离不开教师与学生之间的知识信息互动与交流，纵观小学数学课堂教学模式发展历程，师生之间构建良好互动关系，搭建信息交流平台能将学生在学习过程中所面对的问题直观展现在教师面前，使得教师能在第一时间知晓学生学习过程中所遇到的问题，是当前小学校园数学教学过程中有效提高学生数学成绩的首选教学方式。
形成良好师生关系互动，构建直观学科信息交流平台的主要行为方式，便是教师通过幽默语言在课堂中的具体运用，创造轻松愉快的学习环境，以此为基础调动学生对数学知识好奇心，塑造学生主动提问、主动学习、主动交流的课堂教学新模式。其中，在整个塑造过程中，幽默语言起着决定性的影响作用，是营造和谐、轻松教学环境的必备前提，与此同时也是构建师生良好互动关系桥梁的核心要素。对于小学数学教师而言，若想在仅限的课堂实践内，充分调动课堂学习气氛，培养学生对数学的学习兴趣，对幽默语言的合理运用是目前构建师生良好学习互动关系的必备前提之一。
三、引导数学错误纠正，加深核心知识要点印象
数学学科知识要点，因自身属性的多样性、复杂性以及抽象性特点，导致学生在整个学习过程中出现思维不灵敏、学习能力弱以及做题经常出错的问题现象。基于以上问题的产生，教师可以通过幽默语言融合数学难题讲解的方式对学生进行辅助性教学，引导学生对错题进行修正，并能充分将核心知识进行吸收掌握，以保障不再出现相同的错误问题。借助风趣语言来优化日常数学错题讲解内容，营造轻松、愉快的学习环境，一方面不仅能充分调动学生的学习积极性，主动寻找自身的题目错误并向教师寻求帮助；另一方面，幽默语言深化课堂教学内容，将学生常见的错误知识点反复进行举例论证，可以通过童话故事、寓言故事以及生活趣味案例的形式与知识内容进行融合，借此得以帮助学生加强对错误点的印象，提高整体学习效率
在数学课堂学习整十数的三位数除以两位数的笔算方的时候，有点学生容易出现将试商的数直接当作除数展开计算的问题现象，而在大多数情况下，学生很对其进行自我错误的修正。因此，教师通过幽默语文的讲述方式来转变错题教学的思路。借此以小学数学中所常见的“192除以39的计算步骤作为幽默语言在错题修正环节的具体展现作用。例如：“同学们，来咱们把39先给他加上一根五彩棒变成40，那么这40有啥作用呢？它的作用呀就是在试商后,给39小朋友买上一根好吃的五彩棒，就要回家吃饭啦。”在此期间，教师顺势擦掉写在除数39边的40,引导学生注意“39”才是题中真正的除数,“40”。学生在教师有模型语言的渲染下，不仅调动自身学习兴趣，也充分知晓数学除数之间的计算法则，减少日常学习中错误现象出现的概率，是一种两全其美的教学方式。
结语：
课堂教学幽默性语言的渗透与运用，不仅仅体现在小学数学学科的教学过程中，对于整个社会教育知识体系的建设与发展都起着至关重要的影响作用。教师通过幽默语言教学模式，对传统数学学科教育内容进行丰富化、趣味化转变，在营造轻松、愉快的课堂教学环境的基础上，构建师生良好互动交流关系，推动学生对数学学科知识理解能力的培养，是当前每一位数学教师所共同期望达到的最佳课堂教学效果。
参考文献
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论文作者:沈军
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月46期
论文发表时间:2019/10/18
标签：数学论文; 语言论文; 幽默论文; 学科论文; 教师论文; 学生论文; 课堂论文; 《知识-力量》2019年11月46期论文;