云南省肿瘤医院 云南 昆明 650000
【摘要】：习近平新时代中国特色社会主义思想内涵丰富，意义重大，落实护理实习生习近平新时代中国特色社会主义思想宣传教育，是医院落实救死扶伤 传承仁爱精神的关键课程。习总书记强调，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。“雨课堂”是通过MOOC平台“学堂在线”推出的混合式教学工具，其通过微信服务号，具有实现上课扫码签到、实时答题、答疑弹幕，数据分析等功能。与传统教学相比，“雨课堂” 不仅可调动学生学习的积极性，同时可随时掌控学生的学习状态，提高学生的学习成绩。
【关键词】：习近平新时代中国特色社会主义思想；雨课堂；大专临床护生；教学方法
引言
习近平总书记在主持召开的学校思想政治理论课教师座谈会中强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培。我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课，用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。而办好思想政治理论课关键在教师，教师要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。因地制宜、因时制宜、因材施教。因此，新时代如何开展护理实习生的《习近平新时代中国特色社会主义思想》宣传教育工作任重道远。
本研究尝试对比传统教学与通过“雨课堂”教学，在部分大专临床护生《习近平新时代中国特色社会主义思想》宣传教育中的教学效果，取得一定成效，现报告如下：
1．对象与方法
1.1 对象
随机抽取2019届在我院（云南省肿瘤医院）实习的大专护理实习生64人，知情同意后参与本研究，其中男2人、女62人，平均年龄(19．22士1．21)岁。
1.2 方法
将以上研究对象随机分为两组，即实验组和对照组，一组32人，对两组实施不同教学方式的《习近平新时代中国特色社会主义思想》宣传教育理论授课。其中实验组采用以“雨课堂”为基础的新式教学方法，对照组采用原有的传统教学方法。
1.2.1 实验组课堂设计
以学生为主体，教师为主导，在《习近平新时代中国特色社会主义思想》宣传教育教学中教师事先下载一个“雨课堂”插件，学生课前通过微信扫描二维码进入班级课程。教师可以在课前预习的课件中插入学堂在线的MOOC视频，讲义和腾讯、优酷、土豆视频，亦可以借用清华大学的MOOC视频资源和课件设计自己的课程风格。教师将《习近平新时代中国特色社会主义思想》宣传教育PPT 传进微信后，开始授课，再结合“雨课堂”的语音功能进行有针对性的提醒和指导，让学生边看边听，给学生不同的视角和思维体验，必要时进行实时答题、弹幕互动等功能。
1.2.2 对照组课堂设计
以学生为主体教师为主导，对学生实施以课本为中心，教师单向对学生细致讲授、传输知识的，传统教学方法为主的《习近平新时代中国特色社会主义思想》宣传教育教学。
1.2.3 效果评估方法
课程结束后采用问卷对学生进行问卷调查，调查内容包括：课堂听课注意力、综合分析能力、学习动机的激发、团队协作意识等四个方面，及理论考试成绩测验（采用闭卷考试形式获得，采用一套试题）。比较实验组和对照组的教学结果。
1.2.4 统计学方法
将两组大专临床实习学生的数据用SPSS 20.0软件核对后，用均数±标准差表示学生的理论考试成绩数据，并用t检验；用“%”表示两组学生教学评价调查结果数据，并用卡方检验。若两组学生的各指标数据存在差异，则 用P＜0.05表示。
2. 结 果
2.1 对比两组学生的教学评价调查结果后发现，实验组学生采用基于“雨课堂”的新式教学模式后对提高课堂听课注意力、提高综合分析能力、学习动机的激发、提高团队协作意识等方面的评价均优于对照组，P＜0.05，如表1所示。
2.2 对比两组学生的理论考试成绩经测验，观察组学生的理论考试成绩为（88.67±5.25）分，对照组学生的理论考试成绩为（73.64±5.47）分，观察组明显优于对照组，P＜0.05，另外教师还发现课堂上实验组学生的上课听讲的专心程度，行为及思维参与教学活动的程度明显高于对照组。
3．讨 论
“雨课堂” 科学地覆盖了课前、课上、课后的每一个教学环节，基本实现了教师对教学全周期的数据采集工作，从课前预习，课堂互动，课后作业等层面，帮助教师分析课程数据，量化分析学生的学习情况，精准教学，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。
本次研究结果中显示，大专临床护理实习学生在《习近平新时代中国特色社会主义思想》宣传教育教学中使用“雨课堂”教学模式后，学生的课堂听课注意力、综合分析能力、学习动机的激发、及团队协作意识，明显优于对照组，P＜0.05。该结果说明，“雨课堂”教学可通过手机建立起沟通的桥梁，拉近了学生与老师的课堂距离，让学生告别“低头族”将手机转变为学习的工具，提高了学习效率。经“雨课堂”教学后，实验组学生的理论考试成绩为（88.67±5.25）分，较对照组更高，P＜0.05。以上结果说明，在《习近平新时代中国特色社会主义思想》宣传教育中使用“雨课堂”教学模式，不仅可调动学生学习的积极性，同时可随时掌控学生的学习状态，提高学生的学习成绩。
4.小结
“雨课堂” 教学将课堂上影响听课效果的因素——手机转变为帮助学生学习的工具，建立起了老师与学生之间沟通的桥梁，使师生互动达到前所未有的高度，同时“雨课堂”还能够通过现场互动、课堂练习等，当场分析学生对课堂学习内容的掌握状况，便于教师灵活把握教学目标，最重要的是“雨课堂”可以让每一位学生都参与到课堂学习中来，能为学生创建一个良好的学习氛围，极大的激发了学生的学习兴趣，相对于传统教学更能提高学生的学习质量和学习效率。
传统教学虽然保障了教师在课堂教学中的主导地位，利于其对课堂教学的组织、管理与控制，但是也削弱了学生的中心主体地位，使学生只能被动的接受，不利于调动学生的学习主动性和创造性。
总之，“雨课堂”的推广应用，是现代教学智慧化建设的成果体现。这种以新潮的方式正确引导学生灵活高效学习的形式，为教育教学转型发展注入了活力【3】，使用“雨课堂”教学模式在大专临床护生《习近平新时代中国特色社会主义思想》宣传教育中的应用效果优于传统教学，可进一步深入学习和研究。
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【5】刘垮．基于雨课堂的管理学 程混合式教学模式研究[J]． 科技资汛．2Ol6(36)：1 84+1 86．
论文作者:杨欣楠.李云霞.吴江 陶静楠
论文发表刊物:《中国医学人文》2019年第08期
论文发表时间:2019/9/20
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