摘 要：“教前预设，以学定教，精讲精练”为主的“十二字”教学模式在历史课堂教学中的运用.
关键词：教前预设 以学定教 精讲精练
新课程打破传统教学原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系,体现了为了每一个学生发展的全新理念，这是新一轮课程改革的核心理念，也是最高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的整体的人。为了这个目标,每个学校都八仙过海,各显神通,探索新的教学方式。
我校借鉴行之有效的“洋思”经验，结合学校的实际，在2012年底形成了我校的课改初步方案，即“教前预设，以学定教，精讲精练”为主的“十二字”教学模式，之后，学校全面推广实施制定的“十二字”教学模式。经过几年的实践，已初具特色,取得了不错的成绩。
现就“十二字”课堂教学模式，在历史教学中的运用谈点认识。
一、教前预设
那么什么是教前预设？预设什么？怎样预设?这在教育学上并没有明确地定义。我认为教前预设可以理解为教师的课前准备与学生的课前预习。
1.教师的课前准备
包括：备课标、备教材、备学生。
首先,备课标、备教材，教师要深刻地理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点，根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略，确定详略和取舍，为精讲打好基础。
其次,备学生，教师必须了解学生已经具备哪些背景知识，哪些内容通过学生自读或讨论能够自行解决，哪些内容需要予以一般性指导，哪些内容需要重点指导，哪些内容需要个别指导，学生在学习中有哪些困难，学生会问什么，使教学具有明确的针对性。教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。
2.学生的课前预习
学生的准备就是预习即将所学，课前预习是教前预设的前身。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师要精心设计自学指导，即学法的指导，如：阅读哪些内容、勾画哪些重点、思考什么问题,讨论哪些难点疑点等，自学指导应侧重引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。学生通过看书、检测，发现暴露在自主学习中的疑难和问题，从而对自己的“懂”和“不懂”做到心中有数，再合作交流学习，然后老师通过提问检查自学效果，了解学生学习的程度。最后，老师针对问题讲，这就是“以学定教”的开始。
二、以学定教
多年来，人们习惯于把教学理解为“教”为基础，先“教”后“学”，教师教多少，学生就学多少，教师怎样教，学生就怎样学，直接导致“教学”共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性、主体性被压抑，教师越教学生越不爱学，“教”与“学”处于矛盾状态。
“以学定教”以满足学生的成长需求为基点，提倡“先学后教”，“教”为“学”服务，这就让我们体会到“学既是教的目的也是教的核心”的思想。
“先学”是一种调查，它弄清了教材上哪些是学生会的，哪些是不会的。会了的，就略去不教；不会的，就成了“校 本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。精讲“学生的疑惑”， 精讲学生似懂非懂的内容，即把握以下几点：学生没有自学时教师不要讲；学生通过自学已经解决的，教师不需要讲；学生预习后有困惑但可以通过小组合作探究完成的，教师适当讲；学生集体存疑的教师重点讲。另外，重点讲解易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题，从而真正体现“精讲”。
三、精讲精练
1.以精讲为基础
精讲是在精心备课、重点把握知识点的条件下,精选重要内容讲解,并不是少讲,更不是不讲。精讲是改变过去那种填鸭式的、满堂灌、教师一讲到底的教学方式,在全面把握知识的情况下,注意详略得当,突出重点、突破难点,充分调动学生的积极性。对于教材上一些非重点内容或简单的、学生能理解的可以少讲或不讲,对于重点内容或难点,教师不仅要花时间多讲,而且要讲清讲透。
2.以精练为手段
“精练”是指教师应采用多种灵活多样的练习方式给学生练习的机会，并加以指导，主要是围绕“导学案”或练习册加以练习，练习册要做到少而精，把主要的知识点展示出来，通过“精练”来提高学生理解、巩固知识和培养知识的能力，“精练”是知识转化为能力。但精练不等于搞题海战术，不是加重学生的作业负担，而是在保证质量的情况下精选练习，找典型题、代表题，在内容上要紧紧结合所学内容并有适当的延伸。
教师为主导、学生为主体、练习为主线，不替学生说自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲，这是现代教学的主方向,学生通过反复练习，巩固课堂教学成果，使得40分钟的课堂教学精益求精。
论文作者:王桂芝
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年11月总第319期
论文发表时间:2019/10/16
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