起点报告在增值评价过程中的重要性
● 包头市督导评估中心 朱艳阳
增值性评价作为当今一种最为前沿的、科学的教育评价，近年来得到越来越广泛的关注，它能够通过大数据帮助我们实现对学校和教师效能的客观评价。2017年11月，增值评价落地包头，包头教育督导评估中心组织对全市29所普通高中所有学生进行了增值评价中的基线测试和学生背景问卷调查。
增值评价是发展性评价的一种方式，此项目分三个阶段进行。第一阶段为起点阶段，需进行基线测试、在线问卷调查，学校应提供学生的中考成绩；第二阶段为中期阶段，需进行中期在线问卷调查，学校应提供高一下学期、高二全年、高三上学期的期末成绩；第三阶段为终结阶段，学校应提供学生的中考成绩和高考成绩。本项目以报告的形式呈现给各个学校。第一次为“起点报告”，最后一次为“增值报告”。2018年4月开始，包头市教育督导评估中心组织全体人员对29所普通高中进行增值评价起点报告的解读。我对自己所负责的三所学校进行报告解读时，发现起点报告在增值评价过程中意义重大，它是三年增值评价的开始阶段，起点报告涵盖的内容非常丰富，它不仅有一些显性的分析，还潜藏着一些隐性的内容，值得我们进一步去挖掘，起点报告应引起参测学校的足够重视。下面，就起点报告的意义来谈谈自己粗浅的认识。
[1]郑剑,胡洋洋,冯建美,等.基于GIS的连云港建设用地适宜性评价研究[J].中国国土资源经济,2018(4):70-73.
一、只有系统地分析了起点报告，才能使教师深入全面地了解学生的原有基础，知道自己所教学生目前站在了什么位置上
在评价一所学校教学质量或教学成效时，传统的评价方式是人们往往使用某些终结性考试，如中考、高考、会考等的平均分、合格率、及格率、优秀率等统计指标作为评价依据，但这些统计指标不能关注到每一个学生在原有基础上的进步程度。而增值评价就弥补了传统评价方式的不足，很好地解决了这个问题，因为增值评价是一种纵向的发展性衡量，它不再只看重结果而忽视学生及学校的进步程度，所以，它不光有学生某一段学习之后的成绩，更重要的是考虑了入口特征，这是与传统教育评价方式不同的地方。要了解学生的原有基础，就需要学校研读起点报告，对学生及学校作起点评价，把对学生的了解作为改进教育教学的基础。
起点报告既呈现了学生中考成绩各个分数段的分布情况，又关注了认知能力对未来学习的影响和学生综合素质之间的关联程度、影响因素。教师通过分析这些情况，就会对学生的“学情”有一个清醒的认识，充分地了解后，才能决定教师的教学该从哪里出发。
从图中可以看出某校A+B等级的人数比例远远低于包头市A+B人数比例，说明该校学生的认知能力普遍不强；从班级来看，高一一班的认知能力又低于其他班级。认知能力又叫基本能力，它不同于智商，认知能力是可以改变的。认知能力体现的是学生的基本能力和技能，包括知觉、记忆、注意、思维、想象、语言加工能力、数学加工能力等，是学生成功完成学习活动的最重要的心理条件，认知能力对学生的学习发展具有重大影响。通过分析，学校领导及任课教师就可以了解到学校学生的现状，进而要思考：教师从哪里出发能提高学生的认知能力？
现以某学校认知成绩的等级分布图为例，作一简要分析：
上午，爸爸、妈妈在市里办事，中午就在附近的一家小餐馆用餐，爸爸随手把带的一个文件袋放在了凳子上。吃过午饭，我们乘公交车离开了，走了六七站，爸爸突然发现文件袋丢在小餐馆里了。这个文件袋里装着好几份合同，还有几张银行卡，妈妈急得不知所措，爸爸也自责地拍打着脑袋，不停地念叨：“这十有八九丢掉了，这可怎么办呢？”公交车到站停下来，爸爸飞速跳下去，拦了一辆出租车就跑了。过了半个小时左右，妈妈的手机响了，是爸爸打来的电话，爸爸在电话那头兴奋地说：“餐馆老板真好，把我们的文件袋收得好好的……”听了爸爸的话，妈妈长舒了一口气。
学生起点水平的高低对学生学习水平高低的影响是非常大的，如果只用同一条分数线去衡量、评价所有的学生，忽视起点水平的差异，显然是不公平的。学校起点报告通过对学生背景问卷分析和学业成绩相关因素的分析，可以使教师对学生有一个更适合、更精准的培养指导。教师应该认识到学生间的差异因素，根据不同层次学生学习的需求，从教学的各个环节分层实施，最终达到提高学生成绩的目的。
国外友人也高度评价此次盛会。希腊国际经济关系研究所亚洲研究项目主管普拉门·顿切夫表示，进博会让世界看到，随着中国国内市场的扩大，中国经济正在向另一种模式转型。在这场转型的背后，是从“中国制造”向“为中国制造”的演进。而在韩国外国语大学全球安全合作中心主任黄载皓看来，曾被视为“世界工厂”的中国正在成为一个开放的“世界市场”。
二、只有系统地分析了起点报告，才能使教师重新认识所教学生，尊重学生间的差异，唤醒学生在不同方面的潜能，给学生提供更多的成功体验
再来分析一图：
现以某校学生学习策略与成绩的关系为例，作一简要分析：
现以某校家庭藏书量和学生基线测试总分关系图为例，作一简要分析：
上图是某校数学成绩与认知成绩之间的关系图。横轴是认知成绩等级，纵轴是数学成绩等级，两者等级一致，说明两者成绩之间没有统计上的显著差异，等级由D—A，表明成绩由低到高。从图中可以看出高一四班认知能力处在C等，而数学成绩在D等，说明四班在数学方面还有潜力有待于挖掘。了解了学情，可以说四班数学教师今后的教学就有了方向，在数学课方面，学生现在站的位置较低，教师在授课中就应该重基础避怪难。
三、只有系统地分析了起点报告，才能使社会、家庭、学校、个人分清责任，反思不足，促进各项工作得到改进
报告中涉及到父母亲受教育程度和学生成绩的关系、父母从事职业和学生成绩的关系、留守情况和学生成绩的关系、家庭藏书量和学生成绩的关系等问题，最后，数据通过表格的呈现，使读者一目了然，非常清晰。
起点报告在“学习者背景分析”方面选择了16个方面作为与学习进步相关的因素作了调查，调查采用的是问卷法。此次问卷涉及的范围比较广，调查结果可以帮助学校更全面、更深入地理解学生综合素质之间的关联程度、影响因素的作用，引导学校、社会、家庭及学生本人形成科学的质量观和教育观，厘清自己的责任，充分认识学生全面发展的重要价值。可以说，报告中所涉及的任何一个单项因素的缺失与落后，都会影响学生的学业成就和教学活动。所以，起点报告意义非凡。
从图中可以看出：某校4班学生学习策略得分高，基线测试总分成绩也高；1班学生学习策略得分较低，基线测试总分成绩也较低；2班3班学习策略得分较低，基线测试总分较高，2班3班的学生成绩虽然和4班成绩差不多，但因为学习策略得分较低，也就是说学习方法不得当，所以，前景令人担忧。通过分析，我们可以看出班级之间存在着学习策略和基线测试成绩总分的差异，这几个班的教师应该根据自己班学生的情况，根据报告中所提供的各方面数据，发挥学生的长处，弥补学生的不足，通过精准指导，使学生获得理想的成绩。
从图中可以了解到学生家庭藏书量与基线测试总分的关系，图表显示该校家庭藏书量和学生基线测试总分成绩成正比，家庭藏书量多，学生的分数也比较高，说明家庭的阅读氛围比较好，在潜移默化中，激发了学生的阅读兴趣，提高了学生的阅读能力。通过数据分析，基本没有藏书量的家庭应反思自己的生活，父母应加强学习，多读书、读好书，逐渐培养起学生良好的阅读、学习习惯。
四、只有系统地分析了起点报告，才能使学校改进教学方法，努力打造适合自身生源特点、对学生终身发展负责的特色教育
蔡元培先生说：“教育就是帮助学生。”学校办学不能只追求三年的成绩，教育应该为学生的终身负责。学生起点水平高的学校，可以通过对学生综合发展指数数据的分析，引导这些学生向更加全面、更加优秀的方向发展；学生起点水平低的学校，同样可以通过对学生综合发展指数数据的分析，以起点报告中所体现出的优势项目为抓手，办有特色的教育。学生的优秀不是只能从高的学科成绩上去体现，每一个孩子身上都有许多闪光点，学校教育只要能抓住孩子们身上这些闪光点，就一定能培养出许多优秀的学子。
众所周知，库切是流散写作的代表作家，其文本写作必然呈现其重要的历史观。库切的系列作品中，对于后殖民主义与后种族隔离时代所呈现的白人与黑人间的个中冲突的持续关注与冷静探索贯穿其中，《耻》一书中黑人对露西的强暴场面不能不唤起我们对过去殖民者所犯下的种种滔天罪恶的记忆。库切在这样的冷静客观的描述中深刻表达了对过去殖民历史罪恶的痛憎，对南非当前社会现实苦难的深切关怀。
有句话说得好：“适合的才是最好的。”起点报告就是要帮助学校去寻找适合自己学校教育的途径，立足实际，办出特色，这样才能使一些薄弱学校的发展成为可能，薄弱校才有可能成为优质校。
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