成功教育在高中扩大研究的报告——成功心理的“实力化”研究，本文主要内容关键词为：实力论文,高中论文,心理论文,报告论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
执笔：（龚剑辉 上海闸北区和田中学）
（许绍裘 上海闸北区教育学院）
*课题组成员：林广、郑学庭、龚剑辉、袁金荣、陆玲娣、章子伟、黄建英、许绍裘。
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一、课题的提出
“学习困难学生”的矫治和教育，成功教育提供了很好经验，有一套自成体系的理论。首先是初中开展成功教育，取得卓有成效的进展，接着小学开展成功教育也取得可喜的成功。那么高中是否也能进行成功教育呢？有哪些规律需要深入研究呢？开始我们提出的课题是，摸索高中开展成功教育的可行性、有效性及其规律；主要研究方法是模仿闸北八中的做法，在教学德育和其他方面开展成功教育。譬如教学上的“低小多快”原则，鼓励性评价等等。然而教改试验表明，这种局部的教法改革的成效并不显著。为此，我们对这种简单模仿的做法进行了反思。结合成功教育的根本思想和高中生的特点，提出成才即成功的观点，把应试教育转到以培养适应社会需要的素质为目标的素质教育上来，进行了“合格+技能”试验，从而调动了学生的学习积极性，改善了学生的心态，培养了学生的成功心理，特别是自信心、抗挫能力的增强。我们觉得注意力死盯住分数，会偏离成功教育的目标，成功教育在改变“学习困难学生”面貌中，最重要、最根本的是培养了学生的成功心理。
二、研究思路的形成
研究思路的形成与课题的提出一样，有一个边实践、边思考、边研究的过程。对于本研究的重要概念及机制，现根据研究思路的脉络作如下假定：
1.培养“成功心理”是实施成功教育的根本 成功教育的最终目标是为社会培养“成功者”，而成功者的心理基础是“成功心理”。本课题研究的成功心理是指有利于学生今后适应社会、服务社会、发展社会所需的各种心理因素。如成功的欲望、成功的自信、成功的毅力、成功的自我教育与调节等心理因素，包括一切良好的个性心理品质。
2.我校高中学生的成功心理培养重点是：自信和“抗挫” 我校高中学生两次考重点中学都遭到失败，兼之多次的学习挫折，许多人失去自信心甚至自暴自弃。但另一方面，他们毕竟考上高中，因此父母对子女的期望值往往过高，用学生的话来说：“每根神经都绷得紧紧的”，往往由恐慌而焦虑，由焦虑而逆反。同时，绝大多数学生是独生子女，由于家长的宠爱，也由于受到片面追求升学率的影响，使他们的独立性、自觉性、主动性受挫伤。就如他们所说的：在家靠父母、在校靠教师、在社会上靠单位。一旦形成了这种依附心理，就缺少成就动机，避免失败比成功的需要更为强烈，抗挫心理差。
本研究的自信心是指：个体在成功的努力发生以前，对自己的能力有一个正确的估计，对自己努力目标有个合理的确定，并为此努力，哪怕遇到困难也会勉励自己的心理因素。本研究的自信心是自勉型的自信心，决非自大型和情绪型。
本研究的抗挫性是指：个体在遇到问题、困难和挫折时不自卑、自弃，用自己的努力去克服困难，战胜挫折的心理品质。具有成功目标的明确性，动机的强烈性，意志的坚强性，对主体评价的积极性及主体克服困难和挫折的主、客观条件的完备性等因素。
3.成功心理培养需要“实力化” 对一个高考无望、出路不明的高中生来说，成功心理仅从平时的细微进步中去培养，提供“小成功”、“小鼓励”，已缺乏激励作用。培养成功心理的诸因素，包括学习态度、学习方法、学习习惯等，最实际、最明显起作用的是提高学生适应社会的能力。
本研究的“实力化”是指根据社会和学生的实际需要，适当拓宽学习内容，传授应用技能，如电脑操作，财会统计和应用英语等社会需求量大，有利于谋职的技能。以此为主体，辅之各种有利于学生身心变化的教育的“集合”。该“集合”中的各教育因素互相配合、支持，共同完成学生的成功心理培养的任务。
4.“实力化”促进成功心理培养的机制假设 “实力化”作用于个体最直接的是自我意识。从自我意识为出发点研究“实力化”，对成功心理培养的运行机制极为有利。
(1)消极的自我意识与失败心理。当消极自我意识的个体遇到挫折产生的是自卑，久之自弃，自我意识进一步下降，再受挫折再自卑，形成一个恶性循环。
(2)“实力”对自我意识的影响。“实力”是各种教育力量的集合，是促进个体成功的条件和基础。当个体在接受了“实力”的情况下，面临困难和挫折与没有接受“实力”的情况下，面临困难和挫折完全不一样。“实力”帮助个体抗挫，抗挫的成功又使个体产生自信，在自信的基础上自我激励进行自勉，这样逐步建立起积极的自我意识，再去主动接纳“实力”，以此产生良性循环。
(3)“实力化”促进成功心理培养的运行机制假设。“实力化”与成功心理的关系怎样，它是怎样促进成功心理的培养的，从上面的两点分析已有所启示。现假设为：
三、课题的实施
早在1990年闸北八中成功教育第一轮研究初见成效起，和田中学就开始在教学、教育等接受成功教育思想的影响，模仿闸北八中的一些做法进行试验，发现初中的成效明显大于高中。自1993年底，区教育局确定我校为成功教育扩大研究的学校后，我们进一步明确了高中的办学思路，实现了以提高分数为主要目标的“应试教育”向以提高素质，增强社会适应性为目标的“素质教育”的转轨，为高中实施成功教育打下坚实的基础。
1.实施阶段的划分 自1993年底至1995年6月的一年半时间的实施大致可分为两个阶段：
第一阶段（1993年底至1994年9月），为“实力化”准备和试验阶段。在学校财务困难的情况下，千方百计依靠学生家长和社会办学的途径建起了一个设备较好的电脑房，请来大学电脑中心的教师任教。我校高中学生除了统一规定学习的电脑内容以外，还要拿到市级应用电脑（初级）考试合格证书。高二已有87%的学生拿到了市级应用电脑（初级）操作合格证书。实用技能之二是以民新学校财会专业为主的应用数学，组织学生学习应用数学，如学会计、学统计，每次考试分数出来后指导学生画直方图，自我分析学习成绩变化、自我评价、自我激励，提高学数学的兴趣。实用技能之三是应用英语，组织英语口语学习，以看懂英文广告，商品的英文介绍等学起，拓宽学习内容，增强学习兴趣，提供“实力”，促进学生成功心理的培养。
第二阶段（1994年9月至1995年6月），为“实力化”的继续实施并开展研究的阶段，如果说第一阶段是以“成才即成功”为指导的话，那么第二阶段以“成功靠成功心理”为指导。我校高中对成功心理的培养主要分两个方面，一是自勉型的自信心培养，二是抗挫心理的培养。两个方面的成功心理除了拓宽学习内容以外，还配合其他方面的教育，构成“立体”“网状”的培养方式。自信心培养的要素有四点：(1)发现自己的潜能；(2)充实自己的技能；(3)要求自己的决心；(4)勉励自己的信心。又如抗挫性培养有以下四个要素：(1)明辨哲理；(2)激发兴趣；(3)培养意志；(4)明确目标。每个要素都能支撑对应的成功心理，都能互相促进发展。与此同时在回顾总结、撰写研究报告的过程中，开始深入到“实力”对成功心理的影响方式和运行机制的研究，初步取得一些高中实施成功教育，特别是“实力化”对成功心理影响的规律认识。
2.实施内容和方法的划分 从德育、教学、体育和社会实践四个途径为学生提供“实力”，培养抗挫性和自勉型自信心的成功心理。
(1)明辨哲理进行正确归因和运用“行为改变技术”，培养抗挫性。教育学生懂得挫折的几层含义：其一，在实际生活中，尤其是在学习中，各种各样的失败和挫折是经常发生的，对待挫折要冷静分析正确对待；其二，失败是成功之母，失败中包含着成功的因素，只要认真总结失败经验，吸取其教训，失败就会转化为成功。因此，同样是失败，后一次失败可能比前一次失败离成功又靠近了一步，没有前面的失败，哪有后来的成功；其三，遇到挫折与失败关键是要有坚强的意志力，不但需要自我激励，还需要同学、教师和家长的激励。意志坚强的失败者，哪怕只有一线希望，他也会“再来一下”，去追求成功。无论是自我激励还是他人激励，对失败者来说都是燃起了心中的希望之火。对于发生行为偏差的学生，教师要满腔热情地进行“行为改变技术”的矫治，用心理辅导的策略和“正负增强物”的介入，去跟踪行为偏差，并根据成因的分析给予针对性评价，帮助行为纠偏，使学生从自我实现中抗挫。
(2)激发兴趣，拓宽学习内容，用“实力”增强抗挫能力。对于应用操作类的课程学习，学生感到实用也有趣，在主动学习中促进了相关学科的学习和培养了自己严谨的学习习惯，这些实实在在的长进，提高了耐挫能力。
(3)培养意志，开展“再来一次活动”。在体育锻炼中，完成作业，班长轮值制等方面，用良好的意志品质增强抗挫能力。
(4)明确目标，考察社会对人才的要求，用建立成就动机来提高抗挫能力。参观浦东开发区，本区的不夜城，了解社会对人才素质的要求。
(5)给学生以“你能行”的期望，让学生在尝试中发现自己，培养他们的自信心。举办“露一手”活动，召开成功事例交流会，提高每个同学的自尊心和自信心。
(6)给学生以“你成功了”的机会，让学生在学习中充实自己，培养他们的自信心。我们对全体高中学生分期分批进行应用技能的训练，争取获得市劳动、人事部门颁发的证书。另外，对于学习较困难的同学，在教学上尽量按学生的思路逐步引导到解题的正确思路上来，使他觉得自己有能力解决问题，并及时在全班同学面前充分肯定他们的思考方法。又如数学、化学、物理等学科对试卷实行鼓励性评价，逐步增强自信心。
(7)给学生以“你也行”的评价，让学生在“试一试”的活动中要求自己，培养他们的自信心。
(8)帮助学生树立“我要成功”的动机，让学生在明确目标中勉励自己，培养他们自勉型的自信心。通过社会考察使学生了解到现代社会对人才在心理素质特别是自信心上的要求。我们通过主题班会让学生讨论先进人物张海迪（与我校同学通信）、刘琦（我校校外辅导员）的自信心的成因和特点。同学们开始懂得他们是自勉型的自信心，这是一种以崇高理想和远大生活目标为基础的自信心，因而更为自觉。自勉型自信心尊重主观与客观的辩证统一，自我与社会的辩证统一，他们既自爱、自信又自重，有强烈的荣誉感，但不图虚荣，勇于开拓，正视困难和挫折，是生活的强者。
四、初步效果及分析
学校的整体目标是教育出成绩，研究出成果，活动出人才。本课题的研究促进了学校整体目标的实现。具体表现在两个方面：一是研究的直接效果，体现在研究的进展和研究目标的达成，如高中学生通过成功教育扩大研究的诸多试验因素，在成功心理的培养上，自信心、抗挫性有哪些变化；又如成功心理“实力化”研究的运行机制假设在实施中得到哪些印证，并有哪些具体内容；再如高中实施成功教育的具体方法、途径和规律又是什么等。二是研究的间接效果，或研究的派生效果，表现在教育、教学面貌的变化，教育质量的提高。如通过成功教育扩大研究在端正办学思想，观念的转变上有哪些变化；又如通过成功教育扩大研究，在减轻学生负担上有哪些变化；再如学校的教育改革对教学质量及学校的整体面貌发生哪些变化等等。
1.高中学生成功心理的培养 抗挫能力和自信心并没有现成的测试量表，本研究根据实施过程中关于抗挫和自信心的几个因素、学生的自我评估进步、退步和不变这三种状况作归类统计，现列表如下：
表1 抗挫性变化情况百分比表(%)
有极显著差异
表2 自信心变化情况百分比表(%)
有极显著差异
调查表明，通过成功教育，学生的抗挫能力和自信心均有明显提高。
2.德育工作的变化 针对高中开展成功教育扩大研究，学校的德育工作进行了学生的情况调查、社会考察、先进人物教育、德育研究、成功心理培养等大量工作，使学生的德育工作向前跨进了一步。实验班、高二(1)班1994年荣获区三好集体，同年荣获市先进集体，1995年荣获区红旗团支部等荣誉称事情。
3.学业水平的提高 开展“实力化”研究以后，学生的学习积极性普遍提高。学电脑、应用数学、应用英语都对学生的学习积极性产生较大的影响。学校参加区、市会考的成绩比原有水平有所提高。目前教学质量的明显上升是我校近几年所没有的。
4.学生身体素质的提高 在研究中培养学生的抗挫力和自信心也促进了学生的体育锻炼，如开展“再来一次”、“再跳一次”、“再跑一次”，学生在活动中锻炼了毅力同时也提高了身体素质。区中学生身体素质测试，我校荣获1993、1994年第一名、第二名。另外，区体委评我校为体育特色学校。
5.学生个性的充分发展 自1994年至今，据不完全统计，获市、区竞赛等第奖44项。1994年被评为“中学生科技活动特色学校”。
6.教师的发展与提高 由于成功教育的研究，学校组织教师多次学习、听讲座、分析论证课题、交流课题研究的情况、撰写研究报告以及积极参与，教师得到了发展和提高。
五、讨论
高中实施成功教育扩大研究与初中以及小学相比有许多共同点，譬如在培养目标上、教育思想上、教育观念上是完全一致的。所不同的是高中生的认知水平、自我意识的形成上存在一定的差异。因此，同样是培养成功心理，侧重点和程度也有差别。
1.高中实施成功教育，培养成功心理的条块功能 以抗挫性和自信心为重点，教育、教学、体育以及课外活动的协调发展及主要功能可大致列表如下：
2.高中学生挫折心理的成因与矫治 本研究发现高中学生的挫折心理的形成与矫治有一定的规律。
(1)挫折的成因。当面临困难和挫折时，抗挫能力弱，结果产生挫折。
当对学习不感兴趣的学生，碰到学习上的困难，必然采取消极的态度，不会有坚强的毅力，不会有明确的学习目标，也不会有成功的感受，不懂得失败与成功的关系、对失败的正确态度等哲理，由于上述因素差，构成了抗挫性差，最后产生失败或挫折。
(2)抗挫的四要素。第一，认识上的明辨哲理，懂得挫折与成功的辩证关系和转换；第二，情感领域的兴趣，凡是感兴趣的事物学生会集中注意力去积极思考，不感兴趣的事物，就是非常普遍的也认识不了；第三，意志领域的毅力，它一方面要有情感领域的支撑；另一方面意志品质，如坚持性、自觉性、自制性的强弱也会影响抗挫的能力；第四，动机目标领域的努力方向，目标的明确性、坚定性。有时对于一项枯燥的事物，主体引不起兴趣，但为了达到一定的目标，促使主体去用毅力克服，去培养兴趣。上述四要素是抗挫必须的。
(3)“实力化”培养抗挫能力的运行机制。假如采用说教的办法，矫治耐挫折力差，其效果不显著，造成再挫折的恶性循环。
“实力化”培养抗挫能力的运行机制如下图：
3.高中学生自卑心理的成因与矫治
(1)自卑的成因。高中学生，因两次升重点中学失败，缺乏正确的归因，再加上平时学习上的一些失误，逐渐产生自卑心理，要是放松自己、自暴自弃，面临的是再次受挫，再次自卑，产生“恶性循环”形成自卑的心理。
(2)自信的四个要素。第一，发现自己，事后总结自己有哪些成绩，哪些进步，为什么会取得这些成绩和进步，主客观的因素中，主观因素是什么？自己有哪些能力，特别是自己的潜能，发现自己是比认识自己更深刻的自我意识的表现。第二，充实自己。自信与自大不同，自信是建立在客观实际基础上的，以实在的能力为后盾的，要使学生在更大程度上的自信，必须在更大程度上给予必要的知识和技能的武装，只有这样，自信才有坚实的“物质基础”；第三，要求自己。对待复杂事物或陌生事物个体需要不断尝试错误，用意志去战胜它。要求自己是自觉性、主动性、自制性的表现。意志品质是自信的“心理基础”，帮助个体作出自信的决断。第四，勉励自己。有时成功与失败的几率接近，当得到他人或自己的勉励之后，鼓起了勇气，经过努力终于成功了，能自勉与不能自勉，自信心就不一样了。
(3)“实力化”培养自信心的运行机制。采用“实力化”，有助于调动四种因素协调发展。
“实力化”培养自信心的运行机制，如下图：
积极归因需要引导和训练。其办法，其一：团体发展法，集体讨论引导；其二，强化矫治法，个别指出；其三，观察学习法，看录像，分析别人的经验和教训。