《小珊迪》课堂纪实及评析，本文主要内容关键词为：纪实论文,课堂论文,小珊迪论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
师：上节课我们学习《小珊迪》，了解故事发生的社会背景，学习了生字新词，给课文分了三段，并学习了描写小珊迪外貌的句子。我们一起来读这个句子，“又薄又破”、“冻得发青”、“冻得通红”等词语在读时要加强语气。
（学生很有感情地读描写小珊迪外貌的句子）
师：读得真有感情！从这句话中我们看出小珊迪是个怎样的孩子？
生：小珊迪是个穷苦的孩子。（出示：小珊迪是个穷苦的孩子）
师：就是这样一个衣衫破烂、饥寒交迫的穷苦孩子，一次又一次地请求“我”买他的火柴。（板书：买火柴）那么，小珊迪请求了几次？同学们边听录音边思考，并画出小珊迪请求“我”买火柴的句子。
（播放课文第一段配乐朗读录音；学生边听边画句子；指名读所画的句子。）
师：“先生，请买盒火柴吧！”这句话应该读出怎样的语气？
生：应该读出请求的语气。
师：天气很冷，小珊迪“身上只穿一件又薄又破的单衣”、“小脸冻得发青”、“一双赤脚冻得通红”。在这种情况下，他求人时说话的声音会怎样？
生：说话的声音低，带些颤抖。
（指名读，齐读）
师：“‘不，我们不需要。’我的同事说。”接下去小珊迪说的话谁来读？
（一生读后出示：买一盒火柴只要一个便士呀！）
师：你把哪几个字读重音了？
生：我把“一盒”、“一个”读重音了。
生：这样读突出火柴价格的便宜，对先生来说是不在乎的。
生：还有“只要”也应读重音，突出小珊迪急着要卖掉火柴，解除饥饿的威胁。
师：我们在读这句话时，要把小珊迪内心想的“一盒火柴只要一个便士多便宜呀”的感情读出来。（学生各自试读，齐读）
师：“可是，我们并不需要火柴。”这时小珊迪是怎么说的？
（一生读后出示：我可以一便士卖给你们两盒。）
师：读这句话时哪几个字读重音？
生：“一”和“两”读重音。
师：为什么要这样读呢？
生：这样读能突出小珊迪忍痛降价，急于卖掉一盒火柴。
[评：教师指导学生朗读注重情感的激发，进行语感训练，让学生反复体会小珊迪想卖掉火柴的急切心情。]
师：为了使他不再纠缠，“我”打算买一盒。“我”在掏钱时，小珊迪会怎么想？
生：啊，我终于能得到一便士啦！
生：有了一便士，“我”和弟弟就不用挨饿了。
师：当“我”掏不出零钱说明天再买时，小珊迪又会怎么想？
生：小珊迪想，如果没有一便士，“我”和弟弟会饿死的。
生：小珊迪还会想，这可怎么办呢？
[评：教师通过引导学生想象小珊迪在“我”掏钱买火柴和掏不出零钱这两种情形时的心理，发展了他们的创造性思维，有助于学生对语言文字的深入理解。]
师：接下去小珊迪的话应该读出怎样的语气？
（出示：请您现在就买吧！先生，我饿极了！我可以去给您换零钱。）
生：这句话应读出乞求的语气，而且带有急切的心情。
师：（惊异）你是怎么知道的？
生：从“请您现在就买吧”“我饿极了”这些话中，看出小珊迪急切的心情。
生：“我可以去给您换零钱。”这句话说明小珊迪迫不及待地想卖掉一盒火柴，得到一个便士。
（板书：换零钱。齐读这句话。）
师：（激动地）这四句话每一句都饱含着眼泪，把小珊迪贫穷的处境、焦急不安的内心活动和求生的渴望描写得动人心弦。让我们把小珊迪请求“我”买火柴的四句话连起来有感情地读一遍。（生齐读）
师：小珊迪去换零钱，过了很久也没有回来，“我”开始是怎么想的？
生：“我”猜想可能上当了。
师：为什么“我”猜想可能上当了呢？
生：因为“我”等了很久也不见小珊迪回来，所以猜想可能上当了。
师：后来“我”又是怎样想的？
生：“我”断定小珊迪不是那种人。
师：“断定”是什么意思？
生：“断定”是十分肯定的意思。
师：“我”断定小珊迪不是哪一种人？
生：“我”断定小珊迪不是那种拿了钱不回来、欺骗别人的人。
师：那么，“我”这样断定的依据是什么呢？
生：“我”断定的依据是小珊迪诚恳的面容，流露出的令人信任的神情。
师：请同学们再一次地读小珊迪请求“我”买火柴的四句话，体会其中流露出的令人信任的神情。（学生表情朗读这四句话）
[评：“断定”是个分量很重的肯定性语词。教师抓住这个词引导学生深究其内涵，使学生从作者由“猜想”到“断定”的心理变化中感受到小珊迪诚实的品质和美好的心灵。]
师：那么，“我”的断定是不是正确，小珊迪究竟是不是那种人呢？请同学们听课文第二段配乐录音。
（播放课文第二段配乐朗读录音）
生：小珊迪不是那种人，因为他在自己被马车撞伤的情况下；还让弟弟小利比把四个便士送还“我”。（板书：让 送还四便士）
师：掉了七个便士，还来四个便士，小珊迪为换零钱付出了血的代价，只收了多少钱？
生：只收了一个便士。
生：这一个便士还是小珊迪卖火柴所得的。
师：我们想象一下：马车撞倒了小珊迪，并从他身上轧了过去，他的火柴、帽子都丢了，剩下的四个便士是怎么保留下来的？
生：小珊迪把剩下的四个便士牢牢抓住不放。
生：小珊迪倒在血泊中，他艰难地挪动着身体，摸到了四个便士。
[评：教师引导学生想象还来的四个便士是怎么保留下来的，以此把学生带入情境，使他们真切地体会小珊迪诚实、守信的美好品质，加深了他们对语言文字的感受和理解。]
师：小珊迪把这四个便士保留下来是为了什么呢？
生：小珊迪是为了把钱还给“我”。
师：小珊迪在受重伤后，仍叫弟弟把钱送还“我”，从这里我们体会到小珊迪是个怎样的孩子？
生：小珊迪是个诚实、守信的孩子。
（出示：小珊迪是个诚实、守信的孩子）
师：小珊迪临死前最挂念的是什么呢？边听第三段课文配乐录音边凝视投影片。（小珊迪临死前的情景）
生：小珊迪最挂念的是弟弟小利比无人照顾。
（板书：担心）
（出示：可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？教师表情朗读小珊迪的临终遗言，激起学生强烈的同情感。）
师：老师读得好不好？为什么？
生：老师读得十分感人，饱含小珊迪与弟弟难分难舍的感情。
生：老师读两个问句很动情，深深地打动了我的心。但是小珊迪就要死了，所以您读的语气不能太重。
[评：课文这句话具有很强的感染力，小珊迪临死前还牵挂着弟弟以后的生活，手足情深，令人心碎。教师抓住这句话进行朗读训练，把引导学生深入理解课文、体验情感和积累语言材料有机地结合起来了。]
师：读到这里，你感到小珊迪是个怎样的孩子？
生：小珊迪是个善良的孩子。
（出示：小珊迪是个善良的孩子）
师：“我”为什么握住小珊迪的手，并且答应他永远照顾小利比？（板书：照顾）
生：这说明“我”对小珊迪深深地同情。
生：还因为小珊迪美好的品质打动了“我”的心，所以“我”要永远照顾小利比。
师：课文是怎样描写小珊迪的死呢？（教师有感情地朗读最后一节课文）
生：课文结尾为什么写小珊迪“目不转睛地看着我”，而不写“望着我”？
生：因为此时小珊迪身体很虚弱，好像连看的气力也没有了。
师：还有更深的意思。小珊迪此时已经不能说话了，他只能用眼睛来表达心中的感激之情，因为“我”了却了他最大的心愿。突然，他眼睛里的光消失了，他死了。他是带着未亲自还清别人的零钱和对弟弟无限挂念而死的。一个多么好的孩子就这样悲惨地死去。让我们一起把最后一节课文读一遍。
（随着低沉悲凉的乐曲声，学生表情朗读课文。）
[评：教师强烈的情感倾向，主宰着学生的心灵。通过教师自身生动的语言描述，着力渲染小珊迪死时的悲切、凄惨的情景，使学生的情绪受到强烈感染，从而增强了朗读的音响效果。]
师：这个故事发生在英国，英国是个资本主义国家，以前在资本主义国家这类悲惨的故事是很多很多的。小珊迪的悲惨遭遇只是一个例子。
（师生一起有感情地朗读课文）
[总评：叶老说：“人生来就怀着情感的核心，果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”这篇课文的教学，教师从语言文字入手，引导学生通过入情的朗读、入境的想象、语言文字的品赏，把无声的文字变成有声的语言，师生一同步入课文所描绘的情境之中。师生在感情的氛围中与作者的感情融合在一起，从内心深处真切地感受到小珊迪诚实、守信、善良的美好心灵；同时“文”与“道”也辩证统一于语言文字训练之中了。]
标签：小珊迪论文;