多模态与词汇附带习得实证研究综述
宋妩英 董建梅 李炳楠
（西安外国语大学 陕西 西安 710100）
摘要： 词汇学习是二语学习中最重要的任务之一，每一项语言技能都依赖于词汇基础。国内外学者对于如何有效地附带习得词汇从不同方面做了大量的实证研究。通过对基于听觉和多模态输入/出模态对词汇附带习得影响的实证研究进行回顾，发现多模态输入有利益词汇附带习得，是有效促进词汇附带习得的方式，教师与学生可以据此设计教学活动和安排自主学习内容。
关键词： 词汇附带习得 多模态输入/出 实证研究
词汇是语言学习的基础，是学习者语言技能学习和提高的前提。词汇在语言学习中十分重要，因此在二语教学和研究领域，二语学习者的词汇习得过程引起了越来越多的关注。学者从不同角度对其进行探讨和研究，其中二语词汇字习主要有两种不同的方法：有意学习和附带习得，又称直接学习与间接学习。学者们对词汇附带习得（IVA）进行了大量实证研究，以期探究出快速、有效地附带习得词汇的方式。二语IVA研究范围比较广，在阅读、听力等过程中都会发生一定程度的词汇附带习得。因此，本文探究多种输入模态对词汇附带习得的不同影响与效果。
一、理论基础
1.词汇附带习得
20世纪80年代，研究人员发现学龄儿童实际掌握的母语词汇量远多于他们每年课堂所学词汇量，但并没有发现词汇量的快速增长与课堂教学有直接关系。Jenkins和Dixon（1983）推断学习者在阅读时偶然获得了大量词汇。但当时几乎没有证据支持这一观点。
根据塔里木河项目建设进展情况分析，当前，各类节水项目工程建设已完成80%以上，工程节增水量已超过23亿m3，而且，各源流近几年天然来水量接近多年平均值，但是，各源流下泄干流水量不但没有增加，反而都在减少，各源流灌区不仅占用了通过塔里木河项目建设实现的节增水量，还占用了原来的河道下输生态水量。2008年，各源流下泄塔里木河干流的水量比治理前还减少了7.77亿m3，距离规划目标还相差18.1亿m3。干流断流长度在逐年增加，时间在延长，究其原因，主要症结在于管理问题没有得到实质性的解决。
词汇附带习得是由Nagy，Herman和Anderson于1985在研究儿童母语词汇时首次提出的。他们发现儿童的第一语言词汇习得是在没有明确的词汇学习意图的情况下完成其他学习活动中完成的。
Laufer和Hulstijn（2001）将IVA定义为学生在阅读文章、听英文歌曲等其他学习任务中偶然习得词汇，而不是有意识地记忆单词，如记忆单词或练习新单词等。IVA也被随后的研究证实，其确实是学习者习得词汇的方法之一。
2.多模态
今年以来，河南省永城市以“党晖温暖·乡村振兴”十大工程为抓手，重点推进农村厕所、保洁、乡风、道路“四大革命”，着力在推进乡村振兴战略的进程中补短板、夯基础，不断提高发展的质量效益和可持续性，努力实现农民群众对美好生活的向往，把美好民生蓝图逐步变成现实。
二、实证研究综述
1.听觉输入模态与词汇附带习得
听觉输入下IVA的研究与视觉研究相比较少，且范围较窄。但听力作为儿童习得母语的最初和首要媒介，在语言学习中的重要性不言而喻。因此，二语学习者应该关注听力，提高其对于语言学习的促进作用。IVA在听觉输入模态的研究内容与视觉类似，如IVA存在性、影响IVA习得的因素，对“投入量假设”的验证等，但发表的文献数量却相差甚远，听力研究远远滞后于阅读。
模态是指人类通过感官（视觉、听觉等）与外部环境之间的互动方式（顾曰国，2007），是交流的一种渠道和媒介，基于人的感知系统产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。多模态是指人类通过多种感官跟外部环境之间的互动方式。20世纪90年代，有人将该理论引入语言学的话语分析领域，此外，多模态在隐喻、语言教学等领域的研究成果也是十分丰富的。
1.3观察指标 治疗前及治疗2个月后,患者均接受PANSS[1]评分对其治疗效果进行评价,PANSS量表主要包括阳性症状量表、阴性症状量表及一般精神病理学症状量表等方面,分值越高表明患者临床症状越严重。并观察两组患者用药期间不良反应发生情况。
理解幼儿的思维和需要是教育的基础和前提，所以家长和教师应当在对幼儿细致观察的基础上来分析幼儿的行为，以此确定幼儿活动的价值。充分利用儿童对一切事物无边的好奇的这一特点，在保护好儿童好奇心的基础上，进一步促进他们创造力与想象力的发展。
影响IVA效果的常见客观因素有词频、任务类型、注释方式等。Zeeland ＆ Schmitt（2013）的研究表明，词汇复现率对IVA效果影响极小，至少超过15次才能有所促进作用。在听力训练中的多媒体注释研究（刘桢，2015）结果显示，在三种注释类型（文本型、图文型、动文型）中，图文型和动文型比文本注释更有利于附带习得，并且在听前展示IVA效果最佳。
部分研究也将听力IVA的效果与阅读进行对比。莫丹（2017）指出学习者在听觉模态与视觉模态下都可以附带习得词汇，听力的词汇习得与保持效果都稍逊于阅读，但并无显著差异。此外，Ellis和 Chang（2016）的实验对比了让受试听1遍和3遍文本以及接受推理策略训练后听3遍文本的IVA效果。结果表明，听力文本重复对词汇的理解和习得有促进作用，重复3次对IVA的效果明显优于只听1次。因此，听力文本的反复收听或许可以达到阅读后的IVA效果。
Vidal（2003）在对英语学习者听学术讲座的研究中发现，英语学术听力讲座确实能够促使学习者产生IVA，且习得效果与学生的语言水平呈正相关。汪红和甄微微（2014）验证了听力训练中不同投入量任务对词汇附带习得的影响并得出以下结果：完成口头作文和选词填空的学生的接受性及产出性词汇知识习得情况均明显好于只完成听力理解练习，证明了投入量大的学习任务能够使学生获得更好的IVA效果。
2.多模态输入/出下的词汇附带习得研究
随着多模态理论的发展与教学结合，多模态输入对IVA的作用也成为研究者的实验方向。Brown et al.（2008）研究比较阅读、听音与听读三种模式下IVA效果。在意义维度测试结果证实了听音输入模式下的IVA效果最不理想，听读模式效果最佳。而听音输入模式下IVA速度慢于阅读模式，需要词汇出现至少20次以上才能发生词汇附带习得。
连秀萍和黄鹢飞（2010）的研究基于四种输入方式阅读、听音、边听边看和听边读边看录像。该研究发现：边听边读边看录像输入方式最有利于词汇的习得与保持, 其次是阅读输入，再次是听音输入，而阅读与听音相结合的输入方式效果最差。边听边读边看录像输入方式调动言语系统和图像系统双层处理信息方式，因而信息更容易被记住。但边听边看效果最差可能是认知负荷引起的。受试在接受内容一致且同属于语言信息的文本与声音输入时会产生厌倦心理而削弱了学习效果。因此，听觉输入需要其他模态的适当参与才能产生更佳的IVA效果。
王同顺等（2012）除了将听力与阅读对比，还考察了任务类型对IVA的效果，将受试分为阅读—写作、阅读—互动、听力—写作和听力—互动四组。该研究发现，听觉模态和视觉模态具有相同的IVA效果，原因是听力组的重复放音克服了受试无法阅读文本的缺陷，同时受试在听的过程中可看到词表中的目标词。
三、结语
从对听觉和多模态输入/出下词汇附带习得的实证研究情况来看，视觉模态在研究中一直占据主导地位，而对听觉和多模态输入研究仍有待加强。从实践中不难发现，当前理论并不完善，因此，对其深入研究、不断发展创新是今后学者的研究方向之一。基于对不同模态输入中影响词汇附带习得因素研究，在教学材料的选定时，教师需要考虑该文章生词频率、注释方式等，在课堂任务目的与类型的设计上，考虑到产出型或输入型任务及投入量的多少，同时还不应忽视学习者自身因素，设置有针对性的练习与作业。而学习者可根据自身擅长的学习模态，选择合适的输入与输出材料与练习。而实验也证明，词汇的有效、快速附带习得依赖于多模态的相互融合，因此，教师与学生可利用现代科技在调动多重感官的学习环境下习得词汇，提高二语能力。
参考文献：
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中图分类号： H09
文献标识码： A
文章编号： 1009—5349（2019）19—0108—02
[基金项目] 西安外国语大学研究生科研基金项目资助（SYJS201877），项目负责人：宋妩英。
[作者简介] 宋妩英，西安外国语大学研究生在读，研究方向：应用语言学；董建梅，西安外国语大学研究生在读，研究方向：应用语言学；李炳楠，西安外国语大学研究生在读，研究方向：应用语言学。
责任编辑：赵慧敏