徐萌萌[1]2017年在《翻转课堂教学模式在中学政治课中的应用研究》文中进行了进一步梳理中学政治课作为中学教育的基础课程,对中学生思想品德及价值观念的形成具有十分重要的意义。随着我国教学改革的进一步深化,对中学政治课教学也提出了新的更高要求。当前我国中学政治课多采用以教师讲解为主的传统教学模式,在教学目标、教学内容、教学方式及教学评价等方面存在一定的问题,已不能满足新课程改革提出的突出学生主体地位的新要求,迫切需要在教学模式及教学方法上做出改变。“翻转课堂”作为新兴教学模式的代表,受到教育工作者的广泛关注。通过对其内涵模式及理论基础的分析,可以看出,翻转课堂可以作为一种创新模式应用于中学政治课教学中。创新型教学模式的应用问题,需要运用科学有效的分析方法,综合考虑多方因素的影响。本文采用跨学科的SWOT分析法,全面系统的分析翻转课堂教学模式在中学政治课的应用问题。通过对其内部优势条件、劣势方面以及外部发展机会、风险挑战等四个方面的分析,对内外因素进行整合研究,形成具有参考价值的分析成果。基于对应用问题的分析结果,明确翻转课堂在应用过程中需要解决的问题及注意事项,提出有效实施的具体策略。实施策略的制定主要从四个方面入手:一是在抓住外部发展机遇的基础上,突显其自身的优势特点;二是通过对自身优势的进一步发挥,应对外部的风险及挑战;叁是结合外部良好的发展机会,消除不利的影响因素;四是克服自身的缺点劣势,降低劣势方面的不良影响。在充分综合内因及外因相互作用的基础上,确保实施策略的有效性及现实可行性。
宋丽[2]2008年在《试论时事教育与中学思想政治课教学》文中提出时事教育是思想政治课教学的重要补充部分,两者的联系越来越紧密。文章以时事教育与政治课教学为研究对象,以时事教育为切入点,探讨时事教育与思想政治课教学的关系变化,并进一步分析时事教育与思想政治课教学相结合的对策。在研究方法上,采用调查法,在贵州省织金县第五中学展开调查,初步了解该校时事教育在思想政治课教学中的地位和作用;采用文献法,收集整理了时事教育的大量历史资料和相关文献;采用历史研究法,把时事教育与政治课放在特定的历史环境中,考察了它们的关系变化。在时事教育的概念理解上,肯定时事政策教育或形势教育是时事教育的内涵,认为时事教育的范围较宽。对时事教育的历史研究做了进一步补充。在时事教育的历史追溯中发现时事教育作为政治课补充部分的历史根源,它与思想政治课的关系发生了几次变化,两者从不是独立课程发展为独立课程,后来时事教育又逐渐被思想政治课程包容,直至完全变成政治课程的重要补充部分。时事教育自身不具备成为一门独立课程的条件,现阶段时事教育作为重要补充部分,并不是被弱化,反而是得到加强,它对政治课教学有积极作用。实现时事教育与思想政治课教学相结合的对策主要是要进一步改革教学方法;充分发挥教师的主导作用和学生的主体性作用;不断提升教师素质;建构合理的评价机制;优化外部教学环境。
黄潮生[3]2001年在《中学政治课教学模式改革探讨》文中进行了进一步梳理实施素质教育是举国上下的共识，而思想政治教育始终是素质教育之魂。这就要求我们增强中学政治课教学的科学性、实效性。探索变革政治课的教学模式。 本文较为深刻地阐发了深化中学政治课教学模式改革的意义，分析了几种颇具代表性的中学政治课教学模式，强调对它们应取其精华，去其不足，不仅要继承更要创新。本文采用比较分析、实证分析与规范分析相结合的方法，较为深入地分析了国外及国内先进学校和地区对中学政治课教学模式的探索，以及给予我们的启迪。本文中还介绍了自己在中学政治课教学模式的变革与探索方面的一些尝试和体会。最后对今后深化中学政治课教学模式提出几点看法，强调教学模式须具有的鲜明特色，须遵循的一系列原则以及在演进过程中的一系列特点。 总之，中学政治课的教学模式不是框框，我们对它应不断探索，不断创新，这才是深化改革的目的之所在。
王秀廷[4]2007年在《中学政治课与社会实践相结合的教学模式研究》文中提出中学政治课是一门时代性和实践性很强的学科，按照新课程标准，思想政治课教学要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，致力于思想政治观念和道德品质习得与养成，积极组织学生开展自主参与的、丰富多样的活动，在参与社会实践、体验公共生活的过程中扩展知识、提高能力、促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。本文以现代教育教学理论为指导，采用理论研究与实证研究相结合的方法，系统阐述了中学政治课与社会实践相结合的教学的基本特征和理论基础，初步构建了中学政治课与社会实践相结合的教学模式，并结合自身的和江岸区政治教师的教学实践，实证分析了该教学模式在中学政治课教学实践中的实际效果。旨在唤起更多同行对中学政治课与社会实践相结合的教学模式的关注、思考或研究兴趣。中学政治课与社会实践相结合的教学模式具有四个主要特征：第一，开放性与综合性。第二，实践性与时代性。第叁，主体性与主导性。第四，合作性与自主性。第五，探究性与创造性。以建构主义理论、马克思主义认识论的基本原理、现代教育心理学理论等为依据，总结已有的探索经验，结合笔者的教学实践，本研究设计出中学政治课与社会实践相结合的教学模式的一般流程为：“中学政治课与社会实践相结合的课堂教学模式”的流程程序：对教学内容进行生活化处理——课堂教学中增强实践环节——课前和课后增强实践环节。重点是活化课堂，实化社会实践活动，抓好两个方面，一是把研究性学习的某些环节和课堂教学的形式结合起来，把研究性学习的方法渗透到政治课堂中去；二是寻找学科知识和社会生活的结合点，形成问题、课题，组织学生开展专题性社会实践活动。教学实验结果表明：中学政治课与社会实践相结合的教学有利于培养学生的创新能力和实践能力，使思想政治课堂富有吸引力，让教学过程变得魅力十足，使思想政治课教学显示出其应有的学科价值。
杨琼兰[5]2007年在《论中学政治课多方位渗透教学模式的实施》文中认为多年的教学经验使我深信不疑，一堂课的教学效果如何，教师的影响是很重要的。教师如何教学生学，才是问题的关键。教师对教学方法的选择运用，才是问题的核心。在新的教育改革的时代，研究和运用新的适应新情况的教学方法迫在眉睫。中学政治课多方位渗透教学模式就是适应新时代新情况的教学方法。本文在马克思主义理论指导下，综合运用教育学、心理学、哲学等相关学科知识，对中学政治课多方位渗透教学模式进行了尝试性的探讨。全文分叁个部分：第一部分，阐释了中学政治课多方位渗透教学模式的特征和基本类型，论述了实施中学政治课多方位渗透教学模式的必要性：实施多方位渗透教学模式是解决中学政治课存在问题的迫切要求，是提高中学生综合素质的迫切要求，是提高中学政治课教学实效的迫切要求。第二部分，阐述了实施多方位渗透教学模式的依据和原则。理论方面的依据主要有：唯物辩证法、现代教学论、多元智能理论；实践方面的依据主要有：中国古代情、景、物的渗透教学、多方位渗透教学模式的实践经验和效果。原则主要有：主次分明的原则、难易适度的原则、广博准确的原则渗透一致的原则等。第叁部分，论述了多方位渗透教学模式的实施过程。希望通过以上几方面的探讨，深化对中学政治课渗透教学模式的研究，促进中学政治课教学理论的发展和学科建设。
张巍[6]2015年在《中学政治课教学中翻转课堂教学模式的运用研究》文中研究指明党的十八大报告指出:要全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,提高教育质量,培养学生创新精神。这是改革开放以来我国教育改革的宗旨,也是广大教育工作者一直共同努力的方向。经过多年教育理论工作者和一线教师的研究和实践,大家普遍认为,要提高教育质量,教学方法的改革是首要任务,而教学模式的改革则是根本任务。于是,教学模式怎么改,改成什么样,成为教育界“百花齐放、百家争鸣”的话题。2011年由西方兴起并风靡全球的一种全新的教学模式—翻转课堂教学模式,为我国教育改革提供了新思路,一些中小学一马当先的开始了对翻转课堂教学模式的尝试和探索。实践证明,翻转课堂教学模式运用于中学教学,的确能为中学教育提供借鉴、给予启发、产生积极作用,因此,它值得所有教育工作者去研究和关注。本文就翻转课堂教学模式如何有效运用于中学政治课教学作了初步探讨,试图对如何运用翻转课堂教学模式提供一定的理论指导和实践参考。鉴于翻转课堂教学模式是一种新的教学实践模式,本文就以翻转课堂教学模式的基本内容为起点,简要介绍其定义、构成要素及梳理了国内外的研究情况和发展现状,研究分析了中学政治课运用翻转课堂教学模式的理论基础、典型案例,对比了中学政治课运用翻转课堂教学模式与运用传统课堂教学模式的异同,由此得出其特征,在此基础上提出在中学政治课实际教学中,实施翻转课堂模式的条件、要求、路径和具体操作流程,并对运用模式提供了具体范例,为中学政治课教师提供教学实践参考,最后,归纳总结了中学政治课运用翻转课堂教学模式取得的成效,明确了下一步需要研究和改善的方向。
谭媚[7]2015年在《中美中学德育情境教学模式比较研究》文中提出学校德育在德育系统中处于中心地位。在新课改背景下,为提高德育的实效性,我们需要不断革新德育教学方法。情境教学作为一种重要的教学方法,具有自身独特的功能优势,能有效整合多方德育力量与优势资源。在教育全球化背景下加强比较研究,对各国先进的德育方法进行吸收借鉴也尤为重要。故本研究以中美中学德育情境教学模式比较分析为主题,通过系统论述中美两国中学德育情境教学模式的异同,旨在进一步完善我国中学德育情境教学的具体操作方法,不断推动我国中学德育情境教学理论与实践的发展。在中学德育情境创设环节,中美两国在所遵循的基本原则、具体方法上都各具特色。我国非常重视情境创设的针对性与正面性,而美国则强调情境创设的综合性、开放性与实践性。我国一般是通过设置问题、案例分析等方式来创设情境,美国则非常重视运用文学作品、主题单元、服务学习等方法来创设情境。强调情境创设的生活化与多维互动是两国共性所在,但同时我们不能忽视两国在情境创设环节存在的问题。我国在创设情境时过多依赖于现代化多媒体技术,教学情境形式不够灵活多样且缺乏连续性与完整性。美国在创设故事型教学情境时对经典故事的现代德育意义进行解读有难度;应用主题单元创设情境时,因主题涉及的领域众多而容易弱化学生对学科知识的理解;运用实践活动创设情境时因介入主体较多而难以整合各主体的德育力量。在中学德育情境体验阶段与评价阶段,两国差异非常明显。我国是大力依托课堂教学开展自主体验与合作体验,美国则非常重视情境体验过程与综合实践能力培养过程的有机统一,情境体验活动超出了课堂范围,体验内容也十分丰富多样。不过重视在教师引导下进行综合探究是两国在情境体验过程中的共同选择。在情境反馈评价过程中,两国差异的存在是情境创设、情境体验存在差异的结果:在评价价值取向上,我国中学以认知评价为主,美国则重视对综合实践能力的评价;在评价参与主体上,美国强调多方主体共同参与,我国则以教师对学生的评价为主。中美两国都注重非正式评价对学生的影响,评价内容都较为客观全面,考试评价是两国共同的评价工具。通过从情境创设、情境体验与情境评价叁个方面对中美中学德育情境教学模式进行比较分析,可以综合概括出美国中学德育情境教学模式的成功经验,我国可以从德育价值理念、德育内容、具体教学策略、多方合作机制、德育空间的拓展、比较研究的加强等六个方面来不断革新我国中学德育情境教学模式。具体而言,我国中学德育情境教学模式应重申价值取向,实现积累知识向提升实践能力的转化;革新德育内容,在传承中华优秀传统文化与民族精神的基础上德育情境的主题内容要适时彰显时代特色;联系教学实际,在教学过程中采用灵活多变且具体的情境教学策略;整合德育力量,构建家庭、学校、社会叁方互助协同的合作机制;拓展德育空间,利用现代先进技术筑造网络虚拟德育情境;加强比较研究,大力借鉴世界各国先进的德育方法。
陈剑雄[8]2005年在《中学政治课情境教学模式探析》文中研究指明美国学者布鲁克斯指出:“教育改革必须以‘学生如何学,教师如何教’作为开端,而不应该始于行政立法。”多年的教学经验使我深信,教师如何教,对学生的影响才是至关重要的问题;学生懂得如何学,才是问题的关键;而是教师对教学方法的选择和运用,才是问题的核心。因此,我认为,在新一轮基础教育课程改革的背景下,研究和选择新的教学方法刻不容缓。中学政治课情境教学法就是适应时代新要求的新的教学方法。 本文在马克思主义理论指导下,借鉴哲学、教育学、心理学、政治学、法学等学科的相关知识,综合运用比较分析、案例分析、访谈调查等研究方法,对中学政治课情境教学模式进行了较为深入的探讨。全文分为四个部分:第一部分,分析中学政治课情境教学模式的含义、特点和要素,对有关概念和范畴作出了明确的界定。第二部分,从现实、历史、理论叁个方面论述了构建中学政治课情境教学模式的依据,力图说明这一模式是在马克思主义理论指导下,继承中国传统的情境教学理论,借鉴西方现代教育学理论,并从目前中学政治课教学实际出发建构起来的。第叁部分,从理论和实践相结合的层面上,论述了中学政治课情境教学模式的主要内容,包括其主要原则,一般步骤和具体方法、策略。第四部分,从教学实践角度,就中学政治课情境教学模式应用中应注意的若干问题进行了思考。 期望通过以上基本问题的探讨,能够对解决当前中学政治课教学实践中存在的突出问题,为促进中学政治课教学理论的发展和学科建设,推动教学实践的进步作出一点贡献。
向永知[9]2005年在《中学政治课探究式教学模式研究》文中认为“为了每一位孩子的发展,为了中华民族的复兴”是当今我国基础教育改革发出的强有力的号召。在新一轮基础教育课程改革中,新课标从学生为本的教学理念出发,大力提倡学生独立思考、自主探究、亲身体验、主动参与、合作学习、创新意识等现代教育理念,探究式学习将成为学生主动学习的一个支撑点,这必将进一步推动我国素质教育的全面贯彻实施。但是,目前我国基础教育的现状却不尽人意,课堂教学与实践应用脱节,教学方式单一,知识的传授局限于机械复制,学生只是“学答”,而不是“学问”,从而导致学生高分低能、缺乏创新。中学政治课教学也以其“理论灌输”、“死记硬背”、“抽象枯燥和不实用”,已成为改革关注的焦点。政治课堂要为学生创设一种怎样的主体学习方式?教师应当起着怎样的导向作用?诸如此类的问题,值得每位从事政治课教学的教师思考。为此,本文选择了中学政治课与基于问题的学习模式进行的整合研究,试图构建一套“新课程理念下中学政治课基于问题的探究式教学模式”,并从理论和实践两个层面进行了初步的探索。 本文共分四个部分。第一部分分析了中学政治课新模式的构建背景。主要从推进素质教育、实施课程改革、促进主体发展的角度,阐述了构建中学政治课新模式是教育观、课程观、学生观的要求。第二部分是对当前中学政治课教学模式的反思。简要概述了当前中学政治课的几种教学模式,主要剖析了政治课教学主导模式——“授受模式”的内涵、历史根源,并反思了授受模式的主导观念上的偏差、课堂特征和评价特征。第叁部分系本文的重点,是关于中学政治课探究式教学模式的构建。首先概述了基于问题的学习(PBL)模式和探究式教学模式的基本内涵和特征;其次论述了“中学政治课探究式教学模式的构建”。主要包括:中学政治课探究式教学模式构建的理论依据;内涵、特征和实现目标;实施条件和途径;基本流程;教学价值分析。第四部分提出了几个相关的开放性问题,即:中学政治课实施探究式教学必须理顺的几对关系;中学政治课探究式教学模式实施的困境分析;中学政治课教学应在不断实践新模式中推进课程改革。 作为一种新型的信息化教学新模式,中学政治课探究式教学,目前正处于初步的探索阶段,在很多方面还有待深入。因此,在实践层面上,如何把这种教学模式与当前新一轮课程改革紧密地结合起来,不断地检验、修正和完善,这些还需要我们广大中学政治教师携手共进。
谢腊梅[10]2017年在《基于核心素养培育的中学政治课教学改革研究》文中进行了进一步梳理随着世界各国经济日益崛起,竞争越来越激烈;知识经济的到来,进一步推动经济社会的深刻变化,对人才的需求和评价标准也趋向多元化。各国纷纷开始重视人才培养和教育发展。21世纪,核心素养培育显得尤为重要,一方面它诠释了培养什么样的人,怎样培养人,这个人在接受教育后应该具备哪些关键品质和能力,另一方面它为以后的教育发展和教学改革指明了方向和出路。我国正在进行全面建设小康社会,各方面都在不断的进行深化改革,教育亦是如此,把立德树人作为教育发展的目标,培养人的核心素养作为课程改革的重点,进一步实现人的全面发展,培养出更多的有爱国情怀、有哲学涵养、有经济头脑、有知识的创新型人才,最终实现中华民族伟大复兴的中国梦。核心素养培育的理念就是以学生为本,重视培养学生终身学习、适应社会发展的各项基本能力和素养。中学政治课自身的性质和优越性决定了政治老师在日常的教学中必须从生命的高度密切关注学生的发展,培养他们的政治认同、法治意识、理性精神、公共参与、信仰教育方面的素养;帮学生树立正确的思想意识,并认同现行的意识形态观念,积极践行社会主义核心价值观,从而担当起主人翁的责任意识。课堂教学是核心素养培育的必由之路,是提高育人水平和质量的关键方法和主要途径,从一定意义上说,核心素养培育不是一朝一夕就能完成的,需要不断优化课程结构、深化课程设置和教学改革,立足课程的本质取向,把理念扎实的落实到日常的教学当中。本文结合笔者的教学经历,进一步论述了信仰教育也必须是中学政治课核心素养培育内涵中的重要组成元素,并指出了中学政治课核心素养培育所存在的问题,深刻分析了问题背后潜在的原因,提出了相应的解决问题的优化路径。本文由五部分组成:第一部分是关于核心素养培育问题的提出、研究背景、研究意义、研究方法和目前国内外对此问题的研究现状等的叙述,并进一步界定清楚了一些核心概念,厘清了学科的核心素养、中学政治课与人的全面发展之间的关系;第二部分分析了中学政治课核心素养培育内涵中的五种基本元素;第叁部分指出了中学政治课核心素养培育方面所存在的现实问题,并从教育本身、家长观念、学校教育以及学生自身状况分析存在问题的原因;第四部分从教学改革的角度阐述了中学政治课核心素养培育的课堂教学改革新思维中的四个风向标;最后一部分从教师学科观念、教学模式探索、学校价值取向、教学评价、“智慧”型教师培养以及家庭教育几个方面提出了中学政治课核心素养培育的路径选择。
参考文献：
[1]. 翻转课堂教学模式在中学政治课中的应用研究[D]. 徐萌萌. 聊城大学. 2017
[2]. 试论时事教育与中学思想政治课教学[D]. 宋丽. 贵州师范大学. 2008
[3]. 中学政治课教学模式改革探讨[D]. 黄潮生. 福建师范大学. 2001
[4]. 中学政治课与社会实践相结合的教学模式研究[D]. 王秀廷. 华中师范大学. 2007
[5]. 论中学政治课多方位渗透教学模式的实施[D]. 杨琼兰. 华中师范大学. 2007
[6]. 中学政治课教学中翻转课堂教学模式的运用研究[D]. 张巍. 云南师范大学. 2015
[7]. 中美中学德育情境教学模式比较研究[D]. 谭媚. 湖南师范大学. 2015
[8]. 中学政治课情境教学模式探析[D]. 陈剑雄. 华中师范大学. 2005
[9]. 中学政治课探究式教学模式研究[D]. 向永知. 华东师范大学. 2005
[10]. 基于核心素养培育的中学政治课教学改革研究[D]. 谢腊梅. 陕西理工大学. 2017