老年教育理论研究从无到有 硕果累累 初步形成和构建了具有中国特色的老年教育理论体系
刘长生
国家的发展催生了老年教育事业；老年教育的发展催生了理论研究。老年大学诞生36年以来，老年教育理论研究工作也从无到有，发展壮大，已初步形成和构建了具有中国特色的老年教育理论体系和老年教育学学科体系，拓展了我国老年教育理论研究领域，丰富了我国教育学理论宝库，为我国老年教育的科学和健康发展提供了理论支撑。
老年大学诞生以来，广大老年教育工作者、理论研究人员为开拓老年教育事业的理论研究作了不懈努力。至2005 年，老年教育理论研究的新局面基本形成，从此，把老年教育研究从实践经验总结和宣传教育提升到学术研究的层次。2007年，学术委员会先后在上海、天津、重庆、福建、山东、湖北、江苏、黑龙江、广东、安徽等地，建立了12 个老年教育理论研究基地；研究基地汇集了高等院校、教育研究机构和老年大学的180 多位我国老年教育理论研究的核心人员。先后开展了“老年教育学学科构建”“老年教育现代化和规范化建设”等15 个重大课题的研究，出版发行了《中国特色老年大学规范化建设研究》《中国特色老年大学教育现代化研究》《老年教育学（学术委版）》等14 部专著。
开发计算机软件，这是一类系统性较强的工作，这需要根据用户的相关需求和要求，在开发计算机软件的过程中，具有一系列的工作，主要包括用户需求捕捉、对需求进行分析、进行相关设计、并且实现，接着进行测试。计算机软件的实现过程实际上就是通过对用户某些程序进行语言设计。计算机开发过程中使用的工具为软件开发，软件都会存在着对应软件的许可，软件使用者只能在被使用的许可证同意的条件下对软件进行合法使用。
2014 年开始，学术委员会实施了“五个十工程”，即组织了全国110 多个单位，包括省、市（副省级城市）、地（设区市）、县（县级市）和设区市的区、街道和社区老年大学、老年学校，以及老年教育委员会的400 多位老年教育理论和实践工作者，对10 所省（市、副省级城市）老年大学、10 所地（市）老年大学、11 所县（市）老年大学和12 所设区市的区老年大学，以及10 个老年教育全覆盖的区、7 个老年教育全覆盖的县，共57 个单位，用三年时间进行我国老年教育发展历史和现状各个层面的调研，写出了300 多万字的纪实报告，并公开出版发行6 部著作。
2014 年，学术委员会接受并完成了教育部成人教育司的委托，积极参与编制国家老年教育发展规划部分前期工作，同全国老年教育工作者一起，推动将“重视老年教育”“发展老年教育”“老年教育现代化”等内容写进《老年教育发展规划（2016-2020 年）》。
中国老年大学协会成立以来，先后共举办了13 期全国老年大学理论研讨会。特别是2010 年以来，学术委员会围绕“在新的历史起点上重视和发展老年教育”“深入学习和贯彻党的十八大精神，努力开创我国老年教育事业的新局面”等主题，举办了7 期全国老年教育理论研讨会。理论研讨会共收到征文4516 篇，评选出获奖征文963 篇；出版优秀论文集6辑，收录获奖征文963 篇，共约595 万字。在一系列理论研究的基础上，学术委员会联合全国17 所知名老年大学，开展“老年教育学科建设和基础理论研究”，撰写了作为“中国老年教育34 年实践经验的学术研究升华”的《老年教育学》。为了传播理论研讨会学术研究成果，促进成果转换，学术委员会先后举办全国老年大学校长研修班5 期。全国各级各类老年大学校长、老年教育管理部门负责同志近800 人次参加了研修学习，提升了我国老年大学校长的理论素养和管理水平，加快了具有教育思想的老年大学校长队伍的建设。
然后对有效问卷的变量进行探索性因子分析，各潜在变量的衡量指标的因子负荷都在0.6以上，且得到的主成分与潜在变量一致，表明本文研究量表结构效度较高。详细的各变量指标的标准化因子负荷见表4。
（作者系中国老年大学协会学术委员会办公室主任）
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