山东省滨州市无棣县碣石山镇小学 251910
长期以来，写作始终是困扰我们教师的难题，教师怕教，学生怕写，很多学生逐渐丧失了写作的兴趣，写作水平难以提升。在教学过程中，我注重激发学生的读书和写作兴趣，逐步培养学生的写作能力，引导学生广泛阅读、坚持写作，将被动写作转变为主动写作，让学生享受到写作的乐趣。
一、写作前，激发兴趣,营造良好氛围
《语文课程标准》指出：“要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”而生活就是人生的教科书，其内容有无比的丰富性和生动性。因此，我为给他们创造一个快乐的情境一直鼓励学生多写日记，记下每天的所见所闻、所思所想。一开始，我并没有要求他们写什么内容，他们想写什么就写什么，没有约束，学生觉得有东西可写，或是短小见闻，或是偶发感想。慢慢地，为了打开他们的思路，我特意设定了许多主题，如美丽一瞬、家庭记事、心灵独语、友情传递、读书有感、新闻点击、世事杂谈、人生感悟等。这样，平时积累多了，写作时就文如泉涌，就不会出现无话可说的状况。日记交上来，趁热打铁，改完后我又拿到班上讲评。写得好的日记就让作者自己念，并让其他同学进行评析。因为是自己同学的作文，具有可比性，于是有些学生就会想：他们所写的那些事我也经历过，为什么我就没想到呢?别人的文笔那么美，我为什么那么差呢？下一次我也要争取念自己的作文。这样，学生从中产生了写作兴趣。而作为教师，对学生日记中反映出来的种种情绪不能熟视无睹、置之不理，而应或鼓励，或赞赏，或抚慰，或释疑，或疏导，或交流，了解他们的思想，聆听他们的心声，作他们可以信赖的好朋友。这样，学生就会愿写、乐写。
其实，作文来源于生活，来源于感受到生活的美好。教孩子们作文，就要引导孩子享受生活，在享受生活的快乐中一步步实现说话、写话、习作的自然过渡。
二、创设情境，体验创作的快乐
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”可见，写作是生活的反映，只有热爱生活、深入生活，才会有深刻的感受、真实的感悟，才会体验到生活的情趣。有意识地创设情境，激发学生的写作灵感，这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中深化作文主题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，我尽可能创造机会让学生亲身经历、观察、分析周围的事物，体验沸腾的现实生活，并积极引导学生开启思维的大门，组织引导学生参与各种有趣的课外活动，让每人都能亲身体验感受活动的乐趣。还有时利用课余时间，组织学生参与社会实践与调查，参与力所能及的学校劳动、家务劳动和公益劳动……实践证明，学生对活动充满情趣、积极性高。丰富的活动使他们能得到充实的体验和真实的感受，其中的酸甜苦辣，他们心里最清楚不过，写起文章来，就很容易表达出真情实感。
另外，在教学中教师经常会遇到一些意想不到的事情，这些突发事件往往能让学生产生写作的冲动和灵感。如果教师能及时抓住这些精彩的瞬间，一定会给写作带来意外的惊喜。例如：一天上午我正在给孩子们上课忽然一只大黄蜂威风凛凛地飞进教室趴在窗户上，引起一阵骚动。危险就在眼前，怎么办？我略作思索，对孩子们说：“我们教室居然来了个不速之客，大家觉得奇怪吗？我们不要惊动它，想想办法消灭它。”教室里马上安静下来，一个胆大的学生要爬上窗台去捉它，大家认为太危险被劝了下来。而我观察发现，可能是早春咋暖还寒的关系吧，这只黄蜂虽然个头庞大但并没有多大的杀伤力，于是男孩子拿着扫帚围追堵截，女孩子吓得往桌子下躲，我呢一旁观看。大约过了五六分钟，这只黄蜂被打死了。这时我笑着问大家：“刚才教室里上演的精彩一幕你们感觉如何呀？”有的说真有趣，有的说真吓人，还有的说太刺激了！我说：“要是让你们把刚才的这一段小插曲写下来，有困难吗？”没想到他们很痛快地说“没问题”，一节语文课就这样变成了作文课。同学们写得格外兴趣盎然，自然也写出了他们最真实的感受。
三、合作交流，体验分享的快乐
习作是一种很个性化的学习活动，也是一种培养学生合作学习的最佳时机和过程。学生常常会出现合作的天才、辩论的高手、出人意外的妙语连珠。比如在教学中我们经常开展“寻找最佳的开头方法”、“交流最有趣的精彩细节”、“研究某人的特点”、“文章门诊部小专家会诊”等一些生动有趣的合作作文的尝试，指导小学生互写评语、互相批改、积极合作。通过这样的开放式的习作练习，培养了学生的团队精神和合作意识，让小学生在习作的过程中充分体验到了合作的快乐。
习作的过程也是一种心灵的交流过程。在习作教学中，我们可以积极地引导学生进行交流。比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈），我想对你说”；比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜的人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。通过民主的、开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振……新课程的习作教学，应该更激扬地呼唤对话，应该更执着地开拓对话，应该更巧妙地开展对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的对话里。
在生活中体验快乐，在习作中享受快乐，这是新课标的要求，也是我一直追求的目标。因此，教师在作文教学中要积极为学生创设有趣的情境，扩展学生生活视野，丰富学生的阅读积累，既激发其兴趣，又激发其感情。学生只有在愉快的过程中体验习作的生活乐趣，享受精神生活的情趣，才能热爱作文、渴望作文，才能体验到作文的情趣、享受到作文的快乐。
论文作者:王海荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第202期
论文发表时间:2016/9/19
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