白绍峰 山东师范大学附属小学雅居园校区 250000
新的语文课程标准中指出,语文阅读教学要培养学生“感受作品中生动形象、优美的语言,注重情感体验,从中接受良好的审美教育,培养良好的审美情趣,形成良好的语感。” 合理利用电教手段，优化语文阅读教学的过程，是教师引导学生主动地学会、学好的过程。现代语文阅读教学中，电化教学手段已经成了最重要的辅助手段，它可以吸引学生积极主动地去看、去读、去想、去问、去探求，具有直观、形象等特点，可以使学生对阅读的内容有较深刻的掌握，而且会提高学生的阅读水平，对实现语文教学过程的最优化，具有显著作用。
一、运用电教媒体，激发情趣，优化阅读，加深字、词、句的理解
词语和句子是构成文章的重要部分，要深入理解文章的内容、体会文章表达的思想感情，必须通晓字词、理解句段。这一教学任务的完成是建立在读的基础上的。以往的语文教学，教师虽然也看重对学生的朗读，但从根本上来讲，教师更加注重的是对课文内容的分析和理解，因此往往出现课堂上教师包办代替学生回答的一言堂现象。这样的教学，实际上忽略和抹杀了学生主体的课堂参与性和学习的积极主动性。在新的课程标准指导下，我们应该明确朗读的目的，认识到朗读对提高学生思维能力、表达能力、想象能力的重要作用，从而激发学生朗读的兴趣使学生从中受到品德教育和审美教育。借助电教手段提供的具体形象的视听材料，可以提高读的效果，将抽象的语句和具体事物相联系，使学生耳闻其音、目观其形、心领其义。例如，我在教学《桂林山水》一课时，面对这样一篇散文佳作，学生的朗读开始是平淡的，机械的，不带任何感情的。为了激发学生的朗读兴趣，我充分运用了多媒体课件，向学生展示了桂林山水鬼斧神工般的天然浑成之美，青翠葱郁的群山，绚丽斑斓的山间小花，宛转清脆的鸟鸣，碧绿清澈的漓江水，再配上轻柔舒缓的音乐，看到这里，学生睁大眼睛，嘴里不停地发出“真美啊！”“太神奇了！”的赞叹声。这时，我趁热打铁，“这么美丽的桂林山水，大家愿不愿意美美地读出来？”“愿意！”整个训练过程轻松顺畅，既激发了学生朗读的兴趣，又使学生从课文中感受到了祖国大好河山的秀美壮丽。
二、运用电教媒体，调动多种感官，优化阅读，加深课文内容理解
读固然是了解课文内容的基础，但怎样读才能使学生真正把握文章所表现出的情感，特别是那些带有浓烈感情色彩的散文、诗歌，如能运用电教手段，阅读后学生理解的效果是很理想的。比如，毛主席的词《卜算子·咏梅》中，上阕描述了冰封雪冻的隆冬时节，在陡峭兀立的山崖边上，红梅迎寒怒放的景象，为加深学生的理解，我利用电教手段，精心制作了有关梅花的幻灯片，面面有姿态各异的梅花，有白雪映红梅的图片，有吟唱梅花的歌曲音乐，有丹青渲染的红梅报春图，还有和写作背景匹配的文字资料，让学生在观梅、赏梅、品梅的基础上，感受梅花的不畏严寒、凌寒怒放的品格，同时为理解下阕“待到山花烂漫时，她在丛中笑”中梅花乐观谦虚，不居功自傲的精神打下良好的基础。
再如《月光曲》一文中，第九自然段是教材的重点也是难点，仅凭教师的讲解学生很难理解。我们利用声像结合的方法，制作了幻灯片，再现了皮鞋匠的联想内容，声像同步，使学生置身于“月光曲”的意境之中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆第一片，“月亮正从水天相接的地方升起，海面上撒遍了银光”；第二片，“月亮穿过一缕缕微云，海面上起了波浪”；第三片“月亮升起，海面上刮起大风，卷起巨浪，月光把浪花照得雪亮”，并翻录了贝多芬的《月光奏鸣曲》的部分乐段。在指导学生观察图画的同时，播放课文配乐录音。画面上明亮的色彩、壮观的景色，加上时高时低、时缓时急的钢琴曲，充分调动学生的感官，激发了学生丰富的联想和阅读情趣，用美妙的语言再现具有形感、色感、声感的立体形象，很快理解了课文内容。在学生获得了直观形象之后，教师进一步启发引导学生展开联想，紧扣本单元训练重点，从而加深体验，对感知内容进行补充、丰富、再创造，达到创造性理解。
三、运用电教手段，创设情境，优化阅读教学，进行审美教育
运用电教手段，优化阅读教学，同时对学生进行审美教育，具有形象、直观、方便的显著效果。原因在于小语教学中的审美教育可以通过电教手段所共有的形、声、色的特点，有效调动教材中的因素，易于达到审美素质教育目的。
1.小学语文阅读过程中，恰当地运用电教手段，通过一定的声像、节奏，渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，再通过老师充满感情的语言的启迪导引，学生就会展开丰富的联想，脑海中就会再现自然和生活的美景，欣赏到教材中美的因素，既加深对课文的理解，又得到道德的感化、美的享受和情感的滋润。进而形成正确的审美观点、审美能力，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。
2.运用电教手段，以“形”促“思”，以“思”促“读”，优化阅读，寓教于美。
小学生的思维以形象思维为主，逐渐向抽象思维过渡。在电教课中，让学生在“看”中取得观察的经验，实质上是奠定了形象思维的基础在综合感觉材料的过程中，电教媒体建立了形象与文字间的联系，将抽象的文字、概念进行“意象还原”，复现形象，以形释义、以形助记、以形促思，整个过程从形象的感知向抽象的思维过渡，有机地将两种思维沟通起来，从而促进了学生形象思维和抽象思维的发展。
教《一夜的工作》一课，学生对“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量”一句理解有偏差，弄不清花生米分量是否增加了。为了读懂这句话，抓住“好像”一词，让学生思考。同时结合多媒体图片演示，学生透过“好像”，一致认识到，这次，花生米增加了分量。接着，联系上下文理解“花生米并不多”。学生由总理待客时的“并不多”，想象到他平时吃得更少。由此，学生悟出了这句话含着的意思：周总理处处严格要求自己，事事为人师表，生活非常俭朴。这句话揭示了“总理工作是多么劳苦，生活是多么简朴”这一中心。“施教之功，贵在引导，重在点拨。”学生一旦尝到了思考的甜头，阅读时就会乐思，逐渐养成独立思考的习惯，同时从文章中受到了美好情感的熏陶。
总之，课堂阅读教学实现最优化依赖于教师的主导作用。教师在考虑阅读教学方案时，要将教学目标、教学内容、教学媒体和教学方法，以及学生的知识基础进行全面研究分析，还要研究电教媒体介入教学活动后使教学发生的变化及规律。运用多样的电教手段，优化阅读教学，已经越来越突显出它的优势和特点。遵循电化教育规律，充分发挥电教媒体的作用，优化语文阅读教学，对于提高语文教学质量，全面提高学生素质，推动语文教学改革向纵深发展，也必将产生更加积极广泛的影响。
论文作者:白绍峰
论文发表刊物:《成长读本》2018年11月总第36期
论文发表时间:2018/11/22
标签：学生论文; 电教论文; 手段论文; 形象论文; 阅读教学论文; 语文论文; 教师论文; 《成长读本》2018年11月总第36期论文;