“概念图”——打开初中英语阅读教学的一扇窗，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,初中英语论文,概念图论文,一扇窗论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在阅读课上，我们曾经有过这样的经历：虽然教师就课文内容向学生提了很多精心设计的问题，同时也解释了阻碍学生理解的难句、语言点等，但是他们对于文章的理解仍不透彻，对文章整体只有模糊的印象，缺乏系统、深入的理解。此现象的出现，有碍于新课标下的英语阅读教学目标的实现。
面对眼前的窘况，笔者研究与尝试了不同的初中英语阅读教学方法。最终，引入了“他山之石”——概念图，并结合了初中英语阅读课文的特点与学生的实际情况，取得了较为满意的教学效果。
一、概念图的由来及内涵
概念图的理论基础来源于美国纽约州大学研究院的教育心理学教授Ausubel的学习理论。Ausubel认为：学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体，学习者应辨别新概念的层次，根据层次，把概念放入他们知识结构中相应的位置。[1]美国康乃尔大学的Joseph D.Novak教授等人在此理论基础上于20世纪60年代提出了概念图。
概念图是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。[2]它是用来组织与表征知识的工具。其中，概念(concepts)、命题(propositiotis)、交叉连接(cross-links)和层级结构(hierarchical frameworks)是概念图的四个图表特征。
二、概念图在阅读教学中的运用及作用
（一）建构概念图的步骤与方法
具体操作如下（以人教版Go for it!八年级上Unit 8 Section A 3a为例）：
1.围绕文章主题（有关学校旅行），理清文章线索（分别是学生去了水族馆而深感高兴和班长打扫车厢后，教师深感欣慰），列出与线索相关的主要概念(Blue Water Aquarium，great，tired but happy，cleaning...，happy)。
2.此文章的两条线索是并列关系，并且线索内部是因果关系，所以具体排列成图2。
图1
3.用线条把概念连接起来，并用关键词（first，then，after that，after lunch，Ss意为学生，T意为教师）注明连线。于是，图1就变成了图2（变化部分见下图加粗部分）。最后，整篇文章的概念图就形成了。
图2
（二）灵活运用最有效的概念图
为了使概念图最有效地为阅读教学服务，教师应指导学生针对不同的阅读文章，运用不同的概念图。在现行的初中英语教材中，文章体裁各异。它主要有记叙文、说明文和议论文。
1.记叙文（常见的有传记、故事、调查、游记等）
1)传记
年代常常是贯穿传记类文章的主线。用曲线图表示人物的生平，使得文章脉络清晰易懂。如：在教学Go for it!八年级上Unit 9 Section B 3a时，可利用图3展示LlYundi的一些事情。学生完成此概念图实际上就是建构主义学习理论提倡的搭“脚手架”。同时，学生的收获不仅是认识了多少词汇或理解了多少内容，更重要的是学会了阅读。
图3
2)故事
故事类文章大部分都是由时间、地点、人物、情节、原因等要素组成。教师可以引导学生使用花朵图（见图4），了解故事的主要内容。同时，通过此概念图，还可以培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力。
图4
如果故事情节较复杂，可以采用循环图表现一系列事件相互作用产生连锁反应的现象。在今年的浙江省初中英语优质课比赛中（其中一则上课的材料叙述的是一位商人看到一位渔民花了几个小时轻松地捕到了几条大鱼，接着，就结束工作去休息了。然后，作者针对此种现象发表观点：如果不结束工作，多赚钱，将怎么样？……），有位选手使用循环图启发学生，用来理清文中商人的观点。详见图5所示：
3)调查
此类文章是有关对人们生活、工作等情况的调查，柱状图就比较适合它。如Go for it!七年级下Unit 9 Section B 3a就属于这类文章（有关调查孩子是如何过周末的）。不难看出，运用此概念图教学比利用文字材料组织教学更为简洁、清晰、直观、形象。
图5
图6
2.说明文（常见的有解释说明文、时空顺序说明文、因果说明文、比较说明文等）
1)解释说明文
它是说明事物的本质、特征、功能等各方面的文章。为了弄清这一事物的方方面面，网状图（见图7）的使用是一个不错的选择。与此同时，学生的审美能力也能得到增强。此概念图以其直观性、概括性、形象性的艺术魅力，给予学生视觉上的审美享受，又能达到强化印象、提纲挈领、深化认识的作用。
图7
2)时空顺序说明文
它常以时间和空间顺序进行说明事物。在教学此类文章时，可使用序列图帮助梳理思路。例如：在教学Go for it!八年级上Unit 7 Section B 3a时，学生阅读后完成图8即可明白Super Chicken Sandwich的制作过程。随着对整个流程的了解，学生思维的流畅度也得到了发展。
图8
3)因果说明文
我们不妨使用鱼刺图来弄清其因果关系。它可帮助学生找出友谊出现危机的原因（如图9所示），而且他们在完成此概念图中必然要从原因的各个层面去考虑，那么思维的深度、广度也随之得到了发展。
图9
4)比较说明文
它强调比较两个事物、人或文章的异同。教师可以使用维恩图帮助学生理清异同点。例如：在教学Go for it!八年级上Unit 6 Section A 3a时，教师可以采用图10让学生比较Liu Li和Liu Ying的异同。
图10
3.议论文
它主要考查学生对文章论点、论证过程及作者意图的理解与把握。教师在引领学生针对不同的文章完成阅读的同时，可以利用概念图指导学生加工整理如下内容：语言知识（如图11所示）、文体知识以及世界的知识，从而构建起来的认知图式便于他们建立新旧知识的联系，形成层次清晰的认知结构，并能达到巩固记忆的功效。同时，教师在阅读教学后经常会要求学生复述课文。此时，就可以把在完成阅读时使用过的概念图拿回来作为复述时的语言支架。
图11
可见，这些概念图的使用较大地促进了阅读教学，如：为学生的阅读活动搭建了“阶梯”、发展了学生的综合能力，同时，也是重构学生认知图式和提高教师自身教学水平的有效方式。人们经常使用的还有适用于传记类的简历表、分类说明文的Y型图等，这些图各有优点，应灵活运用。但是，单纯一张概念图往往不能概括一篇阅读文章，要根据实际，把它们有机地结合在一起。
三、运用概念图时应注意的几个问题
（一）作为一种教学工具，教师在运用概念图时要体现有效性
1.教师在运用概念图进行教学之前要精心备课，特别要“吃透教材”
教师预先要把握篇章结构、理清文章脉络；提取出主要的事实细节、观点态度；确定不同层级的概念以及各概念的恰当表达；明晰概念间的层级关系、表达概念的重点词、词组及句型等。[3]
2.教师应该为学生有效运用概念图策略积极创造条件
1)学生不了解概念图时
应讲解它的功能、特点及使用方法，收集和整理部分典型的示例提供给他们，让其认识和理解。待他们充分了解概念图的相关知识后，应积极放手鼓励他们自创概念图，使其自主性学习得到充分体现。如：七年级的阅读教学：教师可提供概念图，让学生.认识与理解。八年级上的阅读教学：教师可指导学生填写概念图。教师可从完整的概念图中删除某些节点或链接，要求学生填充完整。八年级下的阅读教学：教师可引领他们模仿绘制概念图。九年级的阅读教学：教师应积极鼓励他们自创概念图。
2)学生在阅读文章前
让他们明白：相同体裁的文章有大体相同的结构（如：记人的故事类，往往以情感变化为主线。问题型说明文常见结构为：Facts——Reasons——Problems——Solutions等），这将有助于学生迅速理解文章主旨和理清文章线索。[4]
3)学生在阅读文章中
引导他们利用插图，因为它往往暗示着本文的主题；注意标题，因为它体现了主旨、体裁及写作意图；留意开头、结尾、主题句、过渡句、信号词（如表示事件发生的顺序词at first，next，then等，作者组织话语词in short，to sum up等），有利于他们理解此事件与彼事件的关系、整个语篇的结构及作者的观点和态度等。[5]
教师可通过头脑风暴、“你说我画、我说你画”或拼图大赛等教学形式，激活已有的相关知识，营造自由、活泼的教学氛围，激发积极向上的探索精神和创新欲望。此外，采用小组合作制作概念图的方式可以让学生的合作性得到发展，同时，通过交流见解，也可促进其口语水平的不断提高，为教师日后的写作教学作好铺垫。如我们在教学Go for it!八年级下Unit 5 Section B 3a时，不妨让学生4～5人一组，以成为一名职业运动员的利弊进行讨论，做如下分工：组长负责控制或协调小组讨论；资料员负责搜集资料，供讨论和探究之用；策划员负责设计绘制概念图；报告员负责向全班汇报成果。最后，组际之间评价，教师点评和概括。
3.运用概念图时应考虑到学生的学习水平、阅读教学目标设置等因素
首先，应尽量选择文中的词、句表达概念，其次概念描述的详略应根据学生的英语水平。如果学生的水平较低，教师就应该用相应具体的信息描述概念，最好选用适当的时态，以利于学生理解、记忆。反之，如果学生的英语水平较高，应用较少的语言描述概念，可以选择概括性较强的词句，可以只给学生提供动词原形，从而给学生留有充分的发挥的空间。概念图形式的选择应与阅读教学目标紧密结合。如果阅读活动是以语言知识的运用为目标，教师应从帮助学生形成语言图式的角度选择概念图的形式（如图11）；如果阅读活动的重点是以理解阅读文章的内容为目标，教师则应指导学生针对文章的不同体裁选择最有效的概念图（如文章是故事，则可选用花朵图）。此外，教师应根据文章的难易确定概念图的复杂程度。同时，扎实的语言基础知识和丰富的背景知识也是构建概念图的重要条件。[6]
（二）作为一种教学策略，教师在运用概念图时要体现生成性
概念图的结构应简单明了、一目了然。尽量减少在教学过程中学生对概念图结构的理解反应时间，将主要精力放在对概念图所展示的语言信息的理解上，而且概念图的形式应多样化，这样才能激发并保持学生的阅读兴趣。不同的学生对知识理解的程度、选择解决问题的切入点、表现知识的侧重点都不同，呈现概念图的方式自然就不同。绘画概念图时要充分调动学生的创造性思维，发挥学生的创造力。教师要善于采取多种方法（如：倡导学生借鉴其他学科的概念图）激发学生的创新欲望，及时发现他们绘制概念图过程中的闪光点与不足，并加以鼓励与帮助完善，从而针对教学的实际动态生成概念图。
总之，我们面对的初中学生性格活泼、思维敏捷，他们成长的历程，也正是中国动漫飞速发展的历程。可以说，他们成长在一个五彩缤纷的“读图时代”。他们习惯了读图，也习惯了用图来表达自己。那么，面对复杂的阅读文章，教师若能引导他们借用图表解读，又运用图表表达，相信定能符合他们的思维习惯和认知规律。此外，概念图还能帮助他们完成思维的飞跃，从单纯的活泼可爱的形象思维飞跃到复杂的理性周密的抽象思维。并且，概念图又能促进他们诸多能力的发展。这样，一张小小的概念图，将必定能打开初中英语阅读教学的一扇窗。