在乡下学校，不少农村小学语文教师片面地认为学生的口语交际能力是天生的，“树大自然直”，孩子小时侯不会说，长大了自然能说会道。他们以为口语交际与提高学生成绩没有多大关系，而且又不考核，心想：只要学生在期中期末考试能考好就行了。殊不知，口语交际能力是21世纪公民必备的重要能力之一。孩子有了较强的口语交际能力，能为他们的健康成长和一生的幸福奠定良好基础。因此，我认为非常有必要加强农村小学生口语交际能力。我分析当前农村小学生口语交际能力存在的障碍，大致可以分为以下几个方面：
一、不会说
所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。
1.不知道该怎么说。
这种情况多出于学习能力较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，在课堂上不积极主动。思维能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了语言能力的发展，通常他们表现为不愿意与人交流。
2.乱说。
这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问时东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
二、不敢说
虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的思想而不善于表达自己。
1.紧张心理。
随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕说得不好被别人笑话，因而常常是声音不响亮或“沉默是金”。
2.保守思想。
有一些学生，他们成绩不错，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多展示自己，竞争心理不强。
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三、不善说
农村小学生受知识量等多因素的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是粗略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；表达过程中，容易受干扰、无意中断；语言不准确或者重复；在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中。
四、针对语文课程标准中的要求和学生的心理特点，我认为学生的口语交际训练应抓好以下几个方面的训练
1.以识字教学为起点，鼓励学生消除怯场心理，激发参与训练的兴趣。
教师要多创造口语交际机会，不要仅仅训练教材中安排的几次口语交际训练，而是要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。让每个学生都有许多次机会得到训练。学生一次又一次的亮相而且尝到成功的体验后，他们的胆子也就大了，态度也会自然，思维也会更清晰。要多表扬多鼓励，激发学生参与口语交际的兴趣。
2.训练应遵循先简后繁、循序渐进、逐步提高的原则。
对小学中年级学生的口语交际训练要在低年级训练的基础上逐步地提高。要把这些学生当作低年级学生一样，从最简单的开始。这样学生对口语交际训练易于接受，就会愿意与别人进行口语交际，不致于产生畏难情绪。
3.以阅读教学为平台，强化学生口语交际能力训练。
在很多文章中，作者往往为了表现的需要，常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。在教学时，如果教师能充分利用好这些“空白”，让学生展开想象，对感悟文章主题会有极大的促进，而在想中、说中，自然也提高了学生口语交际的能力。
4.通过朗读、背诵课文，提高小学生口语表达能力。
不断地进行朗读训练，可以锻炼学生的语言表达能力、想象能力和鉴赏能力，从而培养学生良好的语感。众所周知，小学语文教材中的每篇课文的教学目的中，都有“有感情地朗读课文”的要求。现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，是指朗读是语文细酌如“味”之佳法。小学低年级的学生在口语表达中往往存在着用词不恰当，表达不完整，不能准确地表达自己的想法等，这时就需要教师通过自己的示范和引导，帮助学生规范地表达。
5.教师：提高自身的口语表达能力。
语文教师的教学语言对学生的口语交际能力有极大的影响。一名优秀的语文教师，其课堂语言既不能是教材内容的简单重复，也不能是枯燥无味的说教，更不能是漫无边际的神侃，而是善于把教学内容转化为生动形象的信息呈现给学生，让他们感知和领悟。传统的说法是：“要给学生一碗水，教师必须有一桶水。”所以，每一位语文教师都要有驾驭语言的能力。儿童的模仿能力极强，教师本身要作为学生摹仿的样本，在课堂上从用语到教态到语言习惯等方面都必须提供可学习的榜样，教师讲课要通顺流畅，不但要把话说准，还要说得具体、形象、生动，句子富有变化。让学生很好地摹仿，并转化为自己语言在实际交流中创造使用。同时，要克服方言的干扰，农村的学生开始说话时方言多，教师应当认真引导学生“学听”到“学说”，先要求学生讲出自己能讲的普通话，低年级学生能说清楚一句完整话以后，教师要给一定的句式或连接词，过渡到几句话，再发展到能连贯地说清楚一段话。
论文作者:张晓霞
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第199期
论文发表时间:2016/4/5
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