何国荣 成都天府新区教育科学研究院附属中学
【摘要】美育为中学育人体系中极为重要的一项内容，在美育实践中，课堂教学为其的重要环节，而摄影教学又具备其他艺术类课程所不可比拟的优势，在系统性的摄影教学模式下，能够强化学生认识美、欣赏美的素养，也可以提高学生的审美能力与创造美的激情。基于此，文章主要就中学摄影工作坊在美育中的相应应用展开探究。
【关键词】摄影工作坊；工作坊教学模式；美育；实践
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-188-01
引言：
近些年，作为美育中的“新成员”，摄影教育开始被纳入到中学教育范畴。而工作坊作为一种新型教学手段也被应用到摄影教学之中，恰当的借助于摄影工作坊展开教学，能够促使学生实现就美的事物由感知直至理解最后转化为欣赏的过程，强化学生群体相应的艺术鉴赏能力以及审美情趣。
1、工作坊教学模式概述
工作坊为现阶段较为流行的一种强化学习者能力的学习模式。多数情况下而言，工作坊是以导师为核心的，要求其在该专业与领域内富有经验，包括若干名组员，通过导师的正确引导，借助于实践活动、课堂讨论、自评或互评等多元化方式，一起就某一话题展开探究与分析。具体来看，摄影工作坊需要表现出如下特征：
其一、话题的选择一般具备一定的针对性、专业性，需要体现出时尚性特征。多数情况下，均会联系着摄影的前沿话题，有一定的代表性意义，甚至某些富有突破性的思想以及理论均是通过工作坊模式探讨而得的。
其二、对比于传统形式上的教学其组织形式更具灵活性。可于特定的教室进行，或租用其他场地、会议室，甚至是某一旅游景点均可以，简而言之，就是说场所可以不受任何限制；此外，其灵活性还体现在学时方面，其不受限于传统教育所规定的特定学习时间，时间的安排上较为灵活，能够按照摄影课题的具体情况加以规划。
2、中学摄影工作坊在美育中的实践研究
借鉴德国包豪斯“工作坊”制度的成功之处，在充分分析了当代教育特点的情况下，本文应用项目导入为特征展开相应的实践教学，促使摄影教学能够体现出融合性、开放性，以及互动性。具体来看，要想促使摄影工作坊在美育教学中得以良好应用，需要注意如下四点问题：
2.1、以工作坊为载体，有效的将课程、教室以及实践互相融合
摄影工作坊的构建要素包括硬件与软件。前者涵盖了教学设备、工作设备等内容；而后者强调了工作坊运行模式、教学理念、教师水平能力以及学习氛围等内容，二者相互关联，共同发展。需要注意的是摄影工作坊本身就属于一种开放式、延伸式的教学模式，因而，在实际的教学过程中，其不应当局限于规定课时，也可以扩展到课外；教学场地的选择也可以是除教室、影棚以外的地方，户外场地也是可以的。
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2.2、充分分析课程知识，进而强化学生综合能力
工作坊化教学始终脱离不开“教学”的本质。在实际的实践过程中，学生需要在习得摄影知识的基础上，借助于多样化的手段，掌握摄影相关的技能。摄影工作坊是“开放的”，要求学生能够不拘泥于传统知识，跟随时代潮流，学习前沿知识。
举个例子来看，某中学摄影工作坊所展开的“校园明信片”活动，将全班同学以五人为一组进行划分，通过教师的恰当引导进行策划书的指定，拍摄等工作，最终由师生共同评选出最优作品，并以工作坊的名义展开了网络销售。这一活动是针对“风光摄影”“建筑摄影”这两项知识内容加以学习与创作的。借助于这一活动，学生不仅能够更加深入的了解了课程知识，也提高了其实践能力。
2.3、以教师为主导，需要体现学生主体地位
摄影工作坊模式在美育中的引入，需要师生角色体现出多样化延伸。教师不应当只是扮演着“教书”的角色，也可以是摄影工作坊的“负责人”，亦或是“创意总监”等，多角色互换的参与到学生的学习活动之中，就其进行管理以及指导。在这一过程中，不仅使得教师的创意有处发挥，也强化了其与学生的和谐友好关系。而“工作坊”中的学生，也可以脱下“被教育”的外衣，扮演起“摄影师”的角色。美育中的摄影教学需要学生具备发现美、欣赏美、创造美的能力，这些过程均需要学生亲自去体验、感受。而摄影工作坊恰恰为其的学习提供了环境与空间，具体而言，教师要起到良好的引导作用，激发学生主动参与摄影创作的意识，在活动的开展过程中给予其正确的指导与帮助，这对于学生之后的美术学习有着一定的促进作用。
2.4、恰当设计一些“小项目”，促使学生综合能力的提高
摄影工作坊的教学可以围绕某一“小项目”展开，在这一过程中，相应的分工以及流程均参考企业模式进行。在美术教学过程中恰当的借助于摄影工作坊模式，这个“小项目”的展开，可分组进行，有负责资料收集、有负责摄影的，有负责评价的，师生通过“小项目”能够增进沟通与交流，学生们欣赏美、创造美的能力也得以提高，此外，也能够强化学生的团队合作意识等。
3、结语：
综合而言，美育中摄影工作坊教学模式，具备多种优势，能够为教师以及学生创设出一个相对开放且自由的教育教学环境。 摄影作为中学审美教育中的关键性内容，具备简单、效果明显等诸多特点，学生借助于摄影活动，能够在感受自然、了解社会的过程中强化自身的审美素养以及审美创造力。值得一提的是，摄影工作坊的应用过程中，需要将培养学生的目标由简单意义上的模仿形式转向主动创造，不再局限于简单形式的复制学习，进而强化学生的创新意识与实践能力。
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论文作者:何国荣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月1期
论文发表时间:2019/11/27
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