在小学阶段，学生受年龄限制，思维宽度不够，解题能力有限，应用题学习成了不少小学生的难题。学生审题能力的培养是提高应用题教学效果的关键，要提高教学质量，题高学生的解题能力，首先要提高解答应用题的能力是前提，小学生审题能力的强弱，直接影响到结题过程正确与否。审题正确与否，直接影响解题的结果，因此，提高学生的审题能力是关键。经过多年的教学经验，总结出析解小学数学应用题的“读、划、设、缩、换、逆、验”七字方法，与大家分享。
一、读
指认真读题，从题目的整体进行首次感知。先读题，目的是让学生初步了解题目叙述的是一件什么事，了解这件事的经过、结果，此事是否是自己比较了解（或能理解）的事情。通过朗读、轻声读、默读等形式保证感知的精确性，并通过题里文字、词语唤起表象，初步理解全题的事理，让学生留下深刻的“第一印象”。
二、划
用符号划出题目条件、问题、重点词语和关键句子，除去没有用的信息，使其参与认识活动。审题要求学生对题目进行全面而准确的感知，小学生有意注意的集中性差，维持注意的时间段，注意的范围窄，在注意的方向上往往趋易避难，他们的感知比较粗略，题目的条件、问题、情节不能自始至终准确无误地保留在头脑中参与结题全过程。因而他们经常“跑题”，被表面现象迷惑，尤其是记忆力与思维水平较低的学生更为明显。
例如，东村和西村合修一条780米长的水渠，东村每天修45米，西村每天修48米，已经修了8天，共修了多少米？
少部分学生列式780+（45+48）×8或者780－（45+48）×8，其实780 这个数据是没有用的信息，“东村和西村合修一条780米长的水渠”其实是没有用的信息，因此在划题目有效条件时，这个“东村和西村合修一条780米长的水渠”就不用划了。
三、设
指设置情景、置身情景，运用直观，帮助学生去理解题意。小学生知识经验有限，生活阅历少，应用题的情节比较陌生，叙述的形式是逆向或倒叙，有一些与生活中表述有别的词语，往往会给学生理解题意带来困难。
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例如，（1）苹果8个，梨比苹果多2个，梨有多少个？（2）苹果8个，比梨多2个，梨有多少个？
中年级学生往往会将两道题都列成：8+2，因此，教师要根据题目的条件创设情景或在不变题目条件下，转换叙述的事件，变为学生较熟悉的生活事例，是学生借助已有知识结构理解题意，也可以实物演示，使学生在观察数量关系变化中理解具体的题意。遇到某些数量关系隐蔽的问题还可采用表演、模拟似的方式让学生进入情节。
再如，小红和小军各有8支铅笔，小红送给小军3支后，小红比小军少了几支？
可让两名学生分别扮演小红、小军进行表演，通过一送一接转化为一减一加，从而意会到题意及数量关系。
在教学中除了上面讲到的让学生接触实际、参与实践外，还可以把应用的内容列成表格，画出图形，做成卡片，利用活动的形式出现在学生眼前，时常叫学生闭上眼睛，再现自己做过的、看过的、听过的东西，甚至可以采用画示意图、画线段图的方法把应用题的情节、数量关系直观的表示出来，使抽象问题具体化，复杂关系明朗化，为正确解题创造条件。
四、缩
有些应用题需要缩变成文字题，或者抓住关键词进行表述，再列式计算。
例如：食堂买来100千克白菜，吃了五分之一，吃了多少千克？先找出题目中的单位“1”，然后分析吃了谁的几分之一。学生说出：吃了100千克的，所以把100千克看做单位“1”，就是要求100的几分之一是多少的文字题了，学生很容易解答。
五、换
在指导学生审题中，教师可以灵活变通，通过一题多问、变换条件等形式引导学生加深对题意的理解。
例如：“同学们借阅图书，五年级借阅112本，比四年级多借阅29本，四年级借阅多少本？”教师可以提出：“哪个年级借阅的图书多？”“比四年级多借阅29本”改为“比四年级少借阅29本”来拓宽学生的思路，跳出题目研究应用题，大胆设想，不拘常规，突破思维定式，这样有利于培养学生的创造性思维。
六、逆
从题目的问题出发逆向思考如何来列综合算式，这样就能减少错误率。
例如，某县城到省城的高速公路全长160千米，普通公路全长200千米。一辆汽车走高速公路的速度是80千米／时，走普通公路的速度是40千米／时，从县城去省城走高速公路比普通公路节省多少时间？
看问题我们便知道求节省就是要用“－”法，在“－”号前面我们应该放时间多的，减号后面放时间少的，这样就不会列错式子。如果没有从问题出发，学生很容易列错式子，题目数字多，没有理清思路就容易出错。
七、验
小学生做题往往没有检查的习惯，这就特别需要教师进行引导，让学生体会到检查的好处。
学生对审题能力的提高有一个过程，每个过程都有一定的步骤和具体的思维方法。授之以鱼不知授之以渔，教给学生审题的方法比交给学生结论更重要。
论文作者:王秀君
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第324期
论文发表时间:2019/9/20
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