摘 要：语文学习具有综合性和实践性，但语文教育是有规律可循的。要吸收其他学科的学科思维，让语文的学具有可操作性。
关键词：语文的学 可操作性 学习方法
语文学科是一门历史悠久、底蕴丰富的学科，自人类有历史，便有了语文。她不是单纯的文字学习，而是综合素养的体现。几千年的积累让她也有着自己的一套科学规律，她源于生活，回归于生活，保留了其他学科良好的学科思维。要让语文真正成为大语文，让语文教学有规律可遵循、有学具可操作，帮助学生综合培养听说读写的能力，不仅形成正确的人生观、价值观，还应使广大学生有必备的文学素养，包括知识、能力、学习习惯等，让语文教学真正做到影响学生一生。
第一，课堂结构。从学生的年龄特征和结构出发，教师需提前了解学生、吃透教材。每课一得是教师保障绝大部分学生形成语文能力的基础，要关注语文能力的增长点，让每位学生都能高效掌握学习技巧，举一反三，真正做到由教师引领下的支架式教学到达教育的最终目的——教是为了不教。
第二，教学思路。教师应格外重视程序性知识，像数学等学科会有明显的解题的过程和步骤，用于指导实际的做题，这种数学里常用的程序性知识可借鉴到语文学科上来。为学生提供语文程序性知识的目的是帮助学生形成语文学科思维，从不同的角度有逻辑地来思考语文问题，比如阅读与写作的策略技巧，帮助学生构建知识网络，实现自主学习。
诸如阅读方面，现在的教学注重学生阅读能力和阅读兴趣的培养，但不同问题的阅读方法没有明确、系统的梳理，导致学生读书“盲目”，仅限于读书，而没有高质量、高效率地读整本的书。阅读是语文教学最重要的组成部分，是语文学习方法的运用和运用这些方法达到猎取知识、输入空缺知识的双重作用。要想真正让学生在阅读方面具有可操作性，教师应理解支架式教学，做到从“教读”课文也就是从课本出发，到“自读课文”最后到“课外阅读”读整本书，依然可以保证高质量、高效率。在教读过程中需由老师带着学生，让学生不断摸索出不同文体的阅读方法，运用一定的阅读策略或阅读方案，目的是学“法”，在自读的过程中内化吸收阅读学到的知识，经过自己的提取，转化为适合自己的阅读技巧。
以不同学习阶段的阅读重点为例：七年级是初步领悟阅读策略、培养阅读习惯的阶段，上册教学更侧重朗读、默读，而下册重点则是精读与略读，培养一般性的阅读能力，不拘泥于一种特定的问题，把握一般性的规律技巧，比如学会梳理中心思想等；而八年级以新闻、传记、科普类等实用性文体居多，同时也会交叉安排小说、散文的阅读学习；九年级更侧重于诗歌、戏剧等文体，带以学习议论文。这样安排阅读重点有利于学生获得阶段性的阅读能力的提升，掌握说明、议论等难度稍大一些的文体的阅读技巧，并渗透培养学生的自主阅读能力，便于学生自主构建阅读方案，形成阅读能力。
说明文的目的是让学生感受到说明文的特点，比如说明文字的准确性、严谨性，通过文字把握住说明对象的特点。学生在语文学习中可以练习多项内容，像修辞、赏词、赏句和表现手法，需要先将常见的修辞、词语的类型、句子的深层含义、常见的表现手法等告知学生，帮助学生把知识体系建构起来。而有关小说或人物传记等，主要认识到通过事例来反映人物的形象。像现在要求读的《论语》，就应该通过语言的字里行间，包括当时大的故事背景，来了解一下人物的形象。杨绛先生说过，《论语》最有趣的就是通过一句句话可以看到一个个鲜活的人，然后再将这些话与自己的生活实际相联系，让《论语》陪伴学生成长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不动笔墨不读书，要注意积累阅读的方法，用横线可以标注发生的事情，用波浪线来标明文章的主旨，帮助学生快速理解。
在进行写作教学时，不同的年龄段会有不同的学习重点。具体来说，七年级更侧重培养学生的写作习惯，通过教师的引导让学生提高学习写作的兴趣和积极性，并在练习中初步拥有写人记事的能力；而更高的年级则主要关注其他三个方面：文体写作，掌握比如演讲稿、说明文、议论文等不同文体的写作特点；改编写作，学会仿写、扩写等技巧；学习作文程式，比如如何审题、立意，谋篇布局等。每次单元练习都用尽量契合单元阅读的重点，通过灵活多样的写作主题来有效巩固教学内容，让学生的习作能力稳步上升。学生作文的话，有很多同学描写特别的细腻，但是缺乏技巧。所以可以从细节方面入手，让学生多描写少叙述。而什么叫做描写？就是可以画面定格或自己身临其境。而且一篇好的作文需要开篇入题，结尾进行点题，意犹未尽的结尾或能够点明哲理的。
选材不突出的情况下，就需要让学生多读书，自己在课堂上分享一些比较小的点，能够让大家感动的，或者说自己多去观察生活，写观察日记，有目的地做培训和训练，倒逼着学生成长。
基础字词中的多音字辨析，比如某些词汇在单字使用的时候和组成字词之后的读法有差异，或是书面读音和口语发音有差异，记住常见的词汇，把握一般性规律，可以帮助学生更清楚地掌握多音字。一个字的读音往往随着用法不同而不同，因此也可以从读音判断词义；有的字随着语体差异而不同，因此可以从读音辨别语体。这两种原因很多时候可以吻合，“音随义定”和“破音异读”，因为多音字的不同读音可以体现在不同的含义表现以及不同的语境需要。掌握一般性的规律有助于学生辨析多音字。
在成语的教学上，总结下来学生常常出现成语使用不恰当的原因有：一是误用其意，二是褒贬错位，三是主语不明，四是语境不当，五是用错谦敬，六是重复累赘。那么针对这些常见的错误原因，相对应的减少成语使用不当的方法便是：1.准确理解成语含义，明白成语背后的典故；2.准确把握成语的情感色彩，分清褒贬；3.明确成语适用的范围，减少重复矛盾等错误；4.准确感知语境；5.有意识地记住常识性的敬语谦辞。
病句方面。首先，要清楚病句有哪些常见的类型：语序错位，比如定语、状语、虚词等位置不当；搭配不当；成分残缺，比如缺少必要成分影响表达效果，也可以是词语赘余；结构不清晰，句式杂糅，也就是说一个句子可以拆分成几个句子；含混不清，逻辑错误，逻辑是句子的灵魂，例如自相矛盾、强加因果关系、肯否定不明确等都属于这一类。因此判断一个句子是否为病句，可以从词语、逻辑角度分析，可以通过提取主干的方法感知全句，也可以从语感方面来辅助辨析。
课内古诗词的鉴赏。课内古诗词的鉴赏，就应该先弄清楚考察的方向和题型。比如对诗情的题，就应该注意看作者看题目，看背景，抓关键词，抓题眼，抓住主旨句，抓前面的形容词和课下小注。那么关于意象题就应该冲过意象来看一下作者背后想要表达什么。画面描述题也会考察到学生的联想和语言组织能力，那么学生需要具备一定的技巧。主要的操作方法应该是圈连加，就是圈出古诗当中的那些印象，加上自己的画面描述和他的语言，使它成为一句话，学生通过修辞手法润色自己的语言。
仿写。学生的仿写应该注意的地方1.要注意审清题意；2.明确话题；3.分析结构；4.判断修辞5.润色语言；6.返回去审视是否契合原题。
文言文。学生在文言文的翻译过程中，最基本的方法是留卜珊调换之最基本的，其次是让学生能够逐字逐句进行理解，然后能够把省略的部分补充完整，最后能够灵活地进行调换。注意文言文当中的词类活用通假字和一词多义，注意平常的积累向文言实词需要积累文言虚词当中常见的而和之儿的话，在初中当中常见的有四的用法是顺承历史，两种手法分别为：修饰和并列。并列的话说明前后这两者之间没有先后顺序，而修饰的话是以修饰的主没主要，而顺城市有一个明显的先后关系，转折的话相当于但是。现代文阅读的环境描写一般性的作用是渲染氛围，映衬人物心情，也可以是侧面烘托人物性格，亦能起到推动故事发展的作用。
语文教材的改革意味着对教师的要求更高了。语文教材是教学基础，体现了课程目标的要求，浓缩了课程内容，对语文教师和学生来说是学习的根本，正所谓“以本为本”。使用好教材可以有效提高教学质量，落实语文的可操作性，帮助学生全方位提高听说读写能力，并在学习和实践中提高个人的综合素质。
论文作者:李贞
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年4月总第333期
论文发表时间:2020/3/3
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