摘要：我国中等职业学校青年教师在专业发展中存在责任意识不强、教学能力不足、动力欠缺等问题。学校应该从顶层制度设计、加强教师教学发展中心建设方面加以改进。
关键词：青年教师；专业发展；教育教学质量；教师发展中心
教师发展是一种过程，它既可以是一种主体性过程，也可以是一种客体性或主客体性兼具的过程；教师发展具有多维性，专业发展与个人发展、社会性发展共同构成教师发展的重要维度，缺一不可。中等职业学校教师发展是在社会性发展的基础上，根据中等职业教育专业需要，结合常规个人发展意愿，在时间序列中形成的个人职业能力不断提高的一种职业生涯发展历程。它包含教师在职业生涯过程中提升其工作能力的所有活动，在这一过程中，教师通过不断的学习、反思和探究拓宽其专业内涵、提高专业水平，是教师不断接受新知识和增长专业能力的动态发展过程，同时伴有专业内涵的持续发展，包括教师的教学观、学生观、教师角色的不断更新，多元知识结构的日趋完善，人际交往、教学管理、教育教研能力的不断提升等，这一过程强调教师的终身学习和终身成长。
我国中等职业学校青年教师在专业发展中存在责任意识不强、教学能力不足、动力欠缺等问题。出现这种现象的原因是因为中等职业学校在教师资源稀缺的情形下，为了满足日益增长的授课需求，对于入职的教师缺乏系统的培养过程，从而使青年教师的专业发展过程被打乱。所以学校应该从顶层制度设计、加强教师发展中心建设方面加以改进。我校的教师发展中心融合了人事处、教务处和各系部的培训力量，对中等职业学校的教师进行了阶段划分，以便于分阶段安排不同的培养模块。中等职业学校教师发展既要考虑教师专业知识、技能的发展，也要考虑教师在发展历程中的角色定位。在综合考虑了教师的年龄、教龄、知识、洞察力、问题解决能力、自我调节能力工作效率等多方面因素的基础上，结合学校工作需要，我们将教师的发展划分为三个主要阶段：普通教师、骨干教师和教学名师。
一、普通教师
普通教师主要是指教龄在十年以内，能够胜任教师岗位的群体。这个阶段的教师理想主义、有活力、富创意，接受新观念、积极进取、努力向上，主要关注教学所需的知识、技巧和能力，并尽其所能的将他们所学的知识运用于教学工作中，热衷于教学技术与方法的尝试与创新，希望通过自己的劳动让学生有所收获；他们主要关注学习氛围、教师角色、学生地位、教学形式、班级控制、学科教学、教学技能提高等方面的问题，所以需要学习新的教育理念、完善自己的专业知识体系、学习礼仪常识和中华优秀传统文化以提高自己的内涵和修养、学习管理知识以能够胜任教学和班主任工作。
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普通教师的培养从新入职教师开始，中等职业学校教师的来源有高校毕业生、中小学教师、企业员工等，他们在接受高层次学历教育时并未有过教师职业所必须掌握的教育学、心理学相关知识的学习经历，使教师职业素养处于被忽视的状态，影响了职业学校青年教师教学能力的提升，为了帮助他们尽快适应中等职业学校教师的工作，我们在培训计划的针对性、培训方式的多样性、培训参与机构和人员的协作性三个方面进行了充分的考虑，以帮助他们在自身基础上通过新教师入职教育、角色转换、教育教学、师生关系、专业发展和教师评价等几个方面的培训、学习和考核，在保证学习效果的基础上能迅速的适应工作需求。前半年属于入职教育实践，后期会在教师岗位边实践边学习，不断提升。
二、骨干教师
骨干教师是指教龄在11-20年，在教学技术层面已经达到了一定水平的群体。他们在胜任教学工作的前提下，大多有自己的教学理念和教学风格、有一定的专业水平和管理水平，有一定的洞察力，解决问题工作效率高，开始在关注到学生能力培养和学生德育教育重要性的情况下进行教学的总结和研究，开始注重对学生未来发展更长远的影响；他们把自己的教学工作定位为弥补家庭道德培养缺失或改善一些社会问题的一种社会化功能，所以需要在教学效果、学习氛围、学生能力培养、学生群体道德意识培养、教学成果的孵化等领域进行提高和学习。
骨干教师的培训主要在教学设计、课程标准、校企合作模式、科研项目研究、课题研究等方面进行。
三、教学名师
教学名师是指教龄在20年以上，已经形成了较为系统的个人实践理论的群体。他们开始将自我和社会之间建立联系，认识到自己的工作能够在更大范围内产生影响，他们重视个人修为修养和教学能力的提高，具有自己的专业形象，注重教学形式、学习氛围在学生能力发展和德育养成方面的影响，能够带领普通教师和骨干教师进行专业建设或某一教学领域的研究的群体；他们对于专业人才培养方案和社会需求的对接、教学改革和教学成果的表现、教师成长环境创建和育人效果方面的研究表现出更多的需求。
教学名师的培训在校内大多是外聘的教授、专家来进行专题讲座，或者是外出参加访问学习，也可以和同行业的企业专家进行交流。
这三个阶段的教师的工作重心正好对应了习主席提出的：“怎样培养人？培养什么人？为谁培养人？”的育人根本问题。认清教师发展的三个阶段，根据其特点给其补充不同的精神食粮，帮助中等职业学校教师直面教育教学的核心价值，明白我们为什么去从事教学，个人的努力有什么意义，弥合发展前景和实践之间的距离，从而更好地促进教师职业发展。
教师发展中心已经制定的三项计划中，我们目前着重推行普通教师的养成模块计划，在推行的过程中根据参加教师的反馈不断进行修改和完善，另外两项计划主要依照外来培训力量完成骨干教师和教学名师的提升。
参考文献
[1]饶从满.教师发展若干基本问题辨析[J].中国教育学刊，2009.
[2]朱旭东等.教师专业发展理论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
论文作者:刘莉
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月35期
论文发表时间:2019/8/8
标签：教师论文; 自己的论文; 能力论文; 专业论文; 中等职业学校论文; 教龄论文; 学生论文; 《知识-力量》2019年9月35期论文;