浅谈融合背景下普通教师的特教专业化建设
黄文彬
（东莞启智学校 广东·东莞 523000）
摘 要 融合教育是特殊教育发展的主流趋势。目前，大力推动融合教育早已成为东莞市广大教育工作者的共识，但现时东莞市并不是所有的普通教师都做好了迎接融合教育挑战的准备。“工欲善其事必先利其器”，推进东莞市融合教育的关键，便在于对普通教师进行充分的特教专业训练。
关键词 融合教育 教师专业化
融合教育是特殊教育发展的主流趋势。融合教育的实施，旨在消除特殊教育与普通教育之间相互隔离、缺乏合作的二元机制，目的是保证特殊儿童能与正常儿童一样平等地在普通学校接受最适当的教育。
从2014年起，东莞市相关部门就针对“随班就读”推出了多项利好政策，也正是在这个节点，推动“随班就读”更好开展、加强融合教育成为了东莞市特殊教育提升工作的重点之一。2015年12月24日，东莞市随班就读指导中心在东莞启智学校正式挂牌成立，这标志着东莞市特殊教育完成了由隔离式教育阶段向融合教育阶段的过渡。如今，东莞市特殊教育形成了“特殊教育学校为骨干，随班就读为主体，送教上门为补充”的格局。
大力推动融合教育早已成为东莞市广大教育工作者的共识，“随班就读”各项工作也在稳步推进，未来，更多的中轻度障碍者将进入普校学习，换言之，东莞市每个普通教师都有接触和教授特殊儿童的机会，而摆在融合教育面前的棘手难题便是，“普通教师是否已经为教有特殊儿童做好了准备?”
Three Yuan Mongolian, Chinese Manuscripts from Kharakhot
我们发现，目前东莞市大部分普校都是停留在运用自己的模式进行融合教育的阶段，资源教师的空白，使得随班就读学生的教育教学重担全部落到普通教师的肩上。现时，大部分普通教师由于缺乏充分的融合教育专业训练，使得随班就读变成“随班混读”或“随班坐读”，如此令融合教育质量大打折扣——现阶段普校虽然能为特殊儿童提供良好的普教资源机会，但特殊儿童仍没能因此得到预期有力的支持以满足他们的学习需求。所以，现时东莞市并不是所有的普通教师都做好了迎接融合教育挑战的准备。
针对小儿内科临床中确诊收治的维生素D缺乏性小儿手足搐搦症患者实施缓慢性钙剂静脉滴注给药治疗,能够获取到较好临床结果,支持和确保患者的临床症状实现全面且充分的改善转归,相关研究结果值得关注和推广。
东莞时间网《融合教育在路上》一文中，有这样发人深思的一句话：“理想和现实之间，还有距离。特殊孩子踏入普通学校，要跨越的，并非仅有一道校门。”目前，东莞市随班就读工作已初现规模，但如何实现从量到质的飞跃，无疑是当下迫切需要解决的问题。随班就读需要广大普通教师去推进，“工欲善其事必先利其器”，因而实施融合教育的关键，便在于对普通教师进行充分的特教专业训练。只有在融合教育专业化培训过程中向普通教师提供实用性强、有针对性、符合实际教学情况的培训和指导，完善东莞市普通教师的特教培训服务体系，并且把接受特殊教育培训纳入普通教师考核体系，才能更稳妥地推进东莞市融合教育的顺利实施。
于舸等[27]对比分析了纯芝麻油和掺伪芝麻油的一维中红外光谱特性、同步-异步二维中红外光谱特性和后者的数学模型。他们通过同步-异步二维中红外相关谱检测法结合多维偏最小二乘法对掺假芝麻油进行定性定量分析，最终得出同步-异步二维中红外相关谱较同步和异步二维中红外相关谱有更完整的掺假油特征信息并且能够过滤掉不必要的信息，使判别结果更直接有效。
1 融合背景下普通教师应具备的特教素养及内涵
1.1 普通教师应具备的特教素养
第一阶段，可通过组织普通教师前往特殊教育机构考察见习、多与特殊儿童融合活动等形式，加深普通教师对特殊教育和特殊儿童的认识和了解，填补普通教师由于不熟悉特殊教育而“敬而远之，远而避之”的空白，着力改善普通教师接纳融合教育的态度；又可通过组织普通教师网络学习和特教专业书阅读、定期集中讲座或理论课、布置与完成作业任务等多种形式，做好普通教师融合教育相关理论知识储备工作；
1.1.1 接纳包容的融合教育态度
融合教育是党的教育事业的主流趋势，作为一名普通教师，不应该对融合教育的发展趋势后知后觉，更不应该被动地去接受融合教育。反之，应该以专业的眼光、灵敏的嗅觉、积极主动的态度去认识和了解融合教育，端正自己的观念，正视融合教育这一主流趋势，极力提升个人特教专业素养以适应融合教育时代发展需求。
1.1.2 掌握基本的特教知识理论
2.2.2 第二阶段：教学技能的上身
1.1.3 开展融合教育的教学能力
特殊儿童在智力、身体、感官上和普通儿童有较大的差异，有特殊儿童存在的课堂，无疑是一个个体差异巨大的课堂，要面对这样一个“烫手山芋”，这就需要普通教师拥有开展融合教育的教学功底。首先，普通教师要熟悉特殊儿童身心发展规律；其次，普通教师要掌握融合教育“正向”、“评估”、“筛查”、“转介”的基本知识；最后，普通教师要具备实施“润物细无声”的，集体教育和个别化教育的教学能力。
1.2 融合背景下普通教师专业化建设的重点
以上罗列的三个方面的特教素养，是融合背景下普通教师应该具备的专业能力，同时也是融合背景下普通教师专业化建设的方向与目标。由此，我们可知，融合背景下普通教师专业化建设的重点应为：接纳的融合教育态度+特殊教育理论知识+开展融合教育教学能力。
1.3 融合背景下普通教师专业化建设的思路
“三段式”教师专业化建设第二阶段即教学技能上身阶段，这一阶段也分为前后两个时期。
针对融合背景下，普通教师所需能力塑造的缓急轻重，可把教师专业化建设过程分三个阶段来进行：
融合背景下，普通教师应具备以下三方面的特教素养：
表1：“三段式”专业化建设流程表
第二阶段，以跟岗实习为主要形式，组织普通教师到特校拜师学艺，通过特校专业人士的“传帮带”，着力提升普通教师开展融合教育教学的实操技能；
第三阶段，一方面，普通教师在自己学校里被委以随班就读的教学任务，特校“师傅”巡回指导，“教而知不足”，实践中学，实践中提高，一步一脚印；另一方面，组织普通教师定期去不同兄弟学校交流取经，集中探讨融合教育的教学方法。双管齐下，实现普通教师融合教育水平的螺旋式提高。
2 融合背景下普通教师“三段式”专业化建设的具体内容
2.1 “三段式”专业化建设的内容组成
“三段式”专业化建设包括三个方面的内容，分别是观念上转变，教学技能上身，特教素养形成。
2.2 “三段式”专业化建设的实施途径（见表1）
2.2.1 第一阶段：观念上的转变
因此，本文选取京津冀、长三角和珠三角三个典型城市群的城镇居民生活用电为研究对象，结合经济社会发展因素，从城镇居民生活用电现状和影响因素出发，将能源强度和产业结构因素纳入模型，分析三大典型城市群城镇居民生活用电趋势和规律，比较经济发展水平相近的城镇地区的居民生活用电影响因素贡献度差异，拟为优化居民生活能源消费结构和完善城市群用电市场提出建议。
“三段式”教师专业化建设第一阶段即观念转变阶段，按时间顺序可划分为前期的特校见习阶段和后期的理论学习阶段。
前期，可组织普通教师到启智学校、各镇街普通学校随班就读资源教室和其他特殊教育机构参观考察学习，意图认识我市特殊教育发展概况，熟悉我市融合教育工作理念与政策，尤其是要了解我市随班就读工作走过的轨迹探索；又组织普通教师在开放日、体育文化艺术节等重要节日前往启智学校，与特殊儿童进行融合活动，一方面可加深普通教师对特殊儿童的了解，填补其对融合教育认知的空白。另一方面，可改善普通教师实施融合教育的态度，坚定普通教师实施融合教育的信心。
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后期，可通过网络学习、布置特教专业书阅读任务、定期集中理论学习等多种形式，做好普通教师特教知识的理论筑基。皆因现行特殊教育与普通教育之间存在着相互隔离、缺乏合作的二元机制，造成了许多普通教师对特殊教育理论欠缺而陌生。“理论指导实践”，首要的工作就是要通过系统学习特教理论端正普通教师对融合教育的观念。
普通教师除了要具备教育学、心理学、德育与师德教育的公共基础知识外，还需掌握基本的特殊教育理论知识，比如特殊教育法律法规、融合教育概念及其发展历史、特殊教育核心概念和相关理论工具等。
正如“罗马不是一日建成”一样，推进普通教师的特教素养建设断不可一蹴而就、一步登天、一劳永逸的。在这里，我提出一个“三段式”的融合背景下普通教师专业化建设思路。
制动性能是拖拉机非常重要的安全指标，制动性能不合格是拖拉机的重大质量问题。常见的现象有制动距离超差和制动跑偏，个别拖拉机在坡道上不能驻车、失控溜坡。制动性能达不到要求可能危及驾驶员与第三者的生命安全。
前期，视普通教师实际情况，组织他们到启智学校跟岗实习一段时间，期间，可安排特教专业教师与之师徒结对，通过师傅手把手的“传帮带”和悉心指导，意图让普通教师从理论到实操，全方位熟悉特殊教育教学经验技巧。又通过“师傅”指导撰写个别化教育设计、撰写特教教案、上好特教汇报课等多种形式，以期让普通教师在最短时间内摸清特殊儿童教育规律，掌握特殊教育教学模式，提升普通教师特殊教育服务和支持能力。
六股河各河段水质差别较大，在53km河段评价中，①上游河段水质最好，可达到Ⅱ类水质；②中游段一般为Ⅲ、Ⅳ类水质；③下游段受工农业及生活污水影响较大，水质为Ⅴ类。其中，Ⅱ、Ⅲ类水质占评价河长的45%，Ⅳ类水质占评价河长的38%，Ⅴ类水质占评价河长的17%［3］。
后期，可让普通教师在启智学校实操演练，通过包班教学的形式，承担班级日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等工作任务一段时间，让普通教师不断在教学中反思总结、内化和提高，不断钻研特教教法，不断了解特殊儿童的教育规律。另外，可通过不断磨课的方式，切实提高普通教师组织特殊教育课堂的教学与应变能力。
2.2.3 第三阶段：特教素养的养成
“三段式”教师专业化建设的第三阶段，是特教素养养成阶段，这一阶段分为前期的理论与实践融合时期，和后期的终身学习稳打稳扎时期。
前期是普通教师在自己的学校里开始承担一些随班就读的教学任务，教师可尝试将第一阶段与第二阶段所学习的知识技能与实际教学相融合，并尝试建立起适合自己的融合教育模式，在实际教学工作中成长和提高，这阶段也是普通教师可以在专业化建设中正式合格毕业的阶段。
（4）如果在进浆量很大的情况下，注浆压力始终未能升高，则要对浆液的浓度进行调整，缩短其凝胶的时间，以较小的泵量和降低的压力进行注浆，确保浆液能够停留在岩层裂隙当中；个别情况下也可进行间歇注浆，但要控制好停顿的时间，不可超出凝胶的时间。
第三阶段的第二时期，是普通教师往后整个融合教育生涯，这是教师特教素养养成与完善的时期，这期间可组织普通教师前往兄弟学校，与统一战线上的融合教育工作者交流取经，不断关注融合教育前沿发展，做到与时俱进，不落后，不掉队，始终位于教学的一线前沿位置，当普通教师对于融合教育有了一定的经验心得积累，此时教师就要担当起师徒结对师傅的责任，发生身份的转变，成为“三段式”培养模式的培训老师，以点带面，以老带新，将自己的体会与经验传授给后学教师，以实现资源共享与融合背景下师资专业化的可持续发展。
参考文献
[1]雷江华.融合教育导论[M].北京:北京大学出版社，2017.
[2]邓猛.融合教育理论指南[M].北京:北京大学出版社，2017.
[3]邓猛.融合教育实践指南[M].北京:北京大学出版社，2016.
[4]昝飞.融合教育:理想与实践[M].上海:华东师范大学出版社，2016.
中图分类号： G760
文献标识码： A