校园足球课堂的道德缺失及其体系建构①
王力伟
(无锡工艺职业技术学院 江苏无锡 214200)
摘 要 ：本文采用文献资料法、逻辑分析法等，从德育层面分析校园足球课程开展中存在的症结包括评价标准异化导致课堂德育关怀缺失，体能化与技能化的教育理念导致课堂德性培养缺失，提出课堂德育的体系化建构策略，如课堂教学内容的道德化建构，课堂教学管理的道德化建构，课堂教学评价的道德化建构。
关键词 ：足球课堂 道德 体系构建
《中国足球中长期发展规划(2016—2050年)》中提出深化足球教学改革，形成内容丰富、主旨育人的青少年校园足球教学体系。要研制足球教学道德培育指导纲要，积极开发足球德育功能[1]，足球课堂是学生学习足球知识、技能、培育道德思想的主要场合。足球运动所展示的教育实践与操作性及其蕴涵的团结协作、顽强拼搏的德育功能，正是解决现代学生德育困境的重要方式，而认识校园足球课程中道德缺失，强调在校园足球课程中培养学生的德育价值是校园足球育人根本的重要举措。如何构建足球课堂德育体系，充分发挥足球课堂道德育人的作用，是本研究的重点。
1 校园足球课堂教学中的道德缺失
教育教学中负载着道德要素，在教学中无论是教学目标、教学内容、评价内容与方法等课程要素都应体现道德诉求[2]。但是，在近年的来校园足球课堂教学中，道德教育缺失问题较为突出，发展已偏离校园足球育人根本[3]，除了受学生体质提高至上，足球技能训练、比赛等功利教育理念的影响，还与现行足球课堂中德育传授方式上的空洞注入密切相关，大多数体育通过口头批评与评价的方式，传授道德观念与理论，还有就是足球教学评价标准的异化，注重技能测试。
从式(8)中可以看出，幅度计算无需用到除法YN/XN的结果，但一阶多项式的系数krai与krbi的取值与值YN/XN的区间有关，将xm近似处理后，YN/XN取值区间的判断通过移位和比较运算即可完成，有利于FPGA实现.
1.1 评价标准异化导致课堂德育关怀缺失
校园足球评价标准异化主要是指单纯将技能、竞赛成绩当作评价标准的现象[4]。导致在学校足球课考核中，只注重体能、技能的评分，即使有平时表现的考核，也仅限于出勤率，遵守课堂纪律等客观冰冷的评价指标而对学生在其他方面的发展却关注较少，分数成为课堂教学评价的主要指标，忽略了课堂教学的道德知、情、意、行的表现功能。
1.2 体能化与技能化的教育理念导致课堂德性培养缺失
当前许多学校在具体的足球教学中没有发挥足球富含的德育价值。一方面，有些足球教师认为足球课是单纯地传授足球知识与技能，把增强学生身体素质和提高足球技能及比赛成绩作为最终目标，忽视了足球课在德育方面的重要作用。另一方面，一般足球教师与其他教师相比，技能学习大于道德理论学习，这在一定程度上也影响了足球教师的德育知识补充和理论提升，导致一些足球教师对足球德育的学习认识和理解不够全面[5]，且现行学校教育在教学理念上的去德性化，把课堂当作单纯传授知识与技能的工具的做法，使足球课程表现出浓厚的工具主义色彩，不能把学生培养成正真德智体美德合格人才[6]。
2 足球课堂德育的体系化建构策略
创新人才应该拥有宽广深厚的文化基础知识，能通专结合，具有强烈的社会责任感以及独立的人格。通过经典阅读来促进创新人才培养，温故而知新，经典常读也会常新，在理论与实际、历史与现实之间，搭建一座智慧沟通桥梁。美国的约瑟夫·斯科特·李曾经说过：世界经典如《对话录》、《论语》，“它教导学生处处思考和感受人类关心的那些具有深刻意涵和基础性事物，跨越众多的学科、文明和时代——不是简单地重现过去，而且也想象未来”。
课堂道德关乎育人成效。课堂德育主要体现在内容、评价、方法等方面，因此，足球课堂德育的体系化建构实际上就是促成各种课堂教学要素在内容、管理、实践等方面的道德化。
市民社会如“洞穴”般，使深陷其中的市民无法摆脱周身的迷雾，无法正确认识自我的存在，更无论追寻精神的理想。20世纪20年代，一战给欧洲带来了物质与精神的双重失落，信仰缺失、价值重估构成了这一时期知识分子的精神探索的主要内容。尤其对于黑塞而言，“无论是小说还是诗歌，都是他的心灵自传”，因而《荒原狼》正是在此种环境下所作的一部探寻自我内心、为知识分子精神困境找寻出路的作品。
2.1 足球课堂教学内容的道德化建构
课堂教学内容是课堂教学的基本要素，教学内容的道德化是课堂德育的重点。足球课堂不同于别的专业课程，涉及到的道德讲解较少，以实际锻炼为主，在此情况下，要实现教学内容的道德化，就需要对课堂教学内容进行道德关联与渗透，使得足球教学能够实现德育。对于这种道德关联的形成，可以基于教学内容涉及到的道德问题进行探讨，如在足球比赛有队员受伤，立即把球提出边界，停止比赛并进行护理，爱护与关爱受伤学生，鼓励在恢复比赛后，受伤一方交回球权，明确善良美德；比赛中出现的恶意法规，不仅通过比赛规则进行惩戒，更要抓住学生问题进行道德教育，做好育人措施；教导学生在比赛场上尊重对手与裁判，并给与队员宽容与鼓励，引导比赛中位置平等意识，不论是前锋、还是后卫、守门员，比赛不因位置的问题而影响比赛结果，明确学生平等意识；教学比赛中队员不能因被过掉，而采取伤害性的鲁莽犯规，而被犯规者，也不应该有报复行为。足球教学中多关联德道事件，比如让学生自我考核，培养学生诚实守信的良好美德等，这些内容活动都在关联与引导学生的道德心理与行为。
2.2 课堂教学管理的道德化建构
课堂教学管理保障课堂教学其是课堂要素的重点，是保证教学效果的前提。第一、课堂管理理念的道德化建构：理念是行为的指引，有道德化的管理理念才能更好的指导管理行为，即足球课堂教学管理理必须倡导体育道德，突出体育道德规范意识。倡导互爱、尊重、自律、民主、平等的管理理念。第二、课堂管理制度的道德化：制度的道德化，首先应体现制度内容的道德化，比如内容应尊重学生，关爱学生天性，不得诋毁与损害学生人格。注意课堂常规管理道德化应用，抓好常规，课前师生问好，提前5min整队，严格遵守纪律，做好见习生安排，平等对待每一位学生，做好偶发事件的处理，及时评价学生与指导问题学生。
2.3 课堂教学评价的道德化建构
教学评价是学生思想与行为的成果，也是完成德育目标的关键因素，足球课堂评价道德化，首先明确教学评价与考核的目的，明确教学育人本源，注重培养具有高尚道德素养的人的教学评价理念。第二、评价方式道德化，评价必须符合道德范畴，比如教师在评价学生时应该严肃认真，评价的方法不仅限于机械的达标测试，应该更多加入语言鼓励与评价。评价语言应更规范严谨，符合道德用语，不得带有侮辱性批评。即要有理性道德标准，也要注意感性道德情感宣泄，以尊重与关爱学生为主旨。
参考文献
[1] 发改委.关于印发中国足球中长期发展规划(2016—2050年)的通知[EB/OL].(2016-04-06)[2016-12-15].http://www.gov.cn/xinwen/2016-04/11/content_5062954.htm.
[2] 何志红.课堂德育：课堂上的道德缺失与建构[J].教育理论与实践,2017,37(34):48-51.
[3] 陈翀,孙科.本源·功利·回归——纵论中国校园足球改革障碍突破策略[J].体育学研究,2018(2):86-94.
[4] 陈洋.校园足球发展的教育本原思考[J].体育文化导刊,2018(10):132-136.
[5] 陈兵,张力跃. 高校体育课程嵌入社会主义核心价值观教育的路径探索[J].教育理论与实践,2018,38(33):62-64.
[5] 邓贤树,张春合.我国校园足球课程文化的缺失与回归[J].体育文化导刊,2018(7):107-110.
中图分类号 ：G843
文献标识码： A
文章编号： 2095-2813(2019)07(a)-0099-02
DOI： 10.16655/j.cnki.2095-2813.2019.19.099
①基金项目： 2018年度无锡工艺职业技术学院党建与思想政治教育研究课题(项目编号：Djsz201822）。
作者简介： 王力伟(1988—)，男，汉族，山东临沂人，硕士研究生，助教，研究方向：足球教学。
标签：足球课堂论文; 道德论文; 体系构建论文; 无锡工艺职业技术学院论文;