武汉市江夏区土地堂小学 430215
摘要：在小学数学课堂中，教师应该从学生的角度进行更多的设计，增加师生在课堂上的互动，从而更好地了解小学生的课堂学习。本文从建立有效的教学情境、充分利用多媒体教学资源、在课堂中交流角色等，分析了如何在小学数学课堂中实现师生之间的有效互动。
关键词：小班化；教学课堂；效率
前言：在当前，随着教学条件的改善，小班化教学成为教学成效提升的有效尝试。在班级学生数下降的前提下，教师与学生之间能够形成更为有效的互动，对教学过程节奏与氛围的掌控效果也更为明显。在小班化数学教学背景下，教师要转变传统的教学理念，从教学载体、氛围、过程以及检测等各个环节进行相应的调整，使其与小班化教学的理念模式相适应，更好地提升教学成效。笔者在教学中从以下几个方面着手，有效提升了小班化数学课堂教学的有效性。
1.传统数学课存在的主要问题
1.1重知识传授，轻思维方法、情感和素养的培养
长期以来，数学教学的目标过分强调知识与技能的教学，加之教育评价体系的片面性，导致学校、老师在数学教学过程中也片面地追求学生的考试成绩，而忽视了学生的全面发展。在实际教学中许多教师更多的关注学生的记忆、模仿和练习，学生虽然能够按照例题的模式解决类似的问题，但往住不易形成学生的应变能力和应用意识。忽视了数学学科对于培养学生数学精神的功能，忽视了数学思维方法与数学素养的培养，从而使数学教育退化为单纯的知识传授，甚至演化为解答数学习题的技巧训练。
1.2.多以教师为主导，少学生的自主探究
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数学的逻辑推理严密。课改虽然已经进行好几个年头了，但实际教学中几乎没有多少教师在花时间让学生探究性地学习，在更多的时候采用的仍是传统的注入式教学法。有的教师也想让学生自主、合作、探究地学习，但因为缺乏有效的指导常常导致冷场。所谓的优秀课，一般都是老师的提问一个接一个，问题设计一环套一环，学生越是忙碌的解题，课堂就越“高效”。看上去热闹、学生忙碌地解决问题的课堂，其实还是以教师为主导的课堂，学生只不过是在设计下运转的机器，缺少学生的提问和自主的探究，是“要我学”而不能达到“我要学”。骨子里老师们注重的还是学习的结果，而不是学生思维的过程。
导致这些问题的原因除了教师的能力之外，那就是教学时间紧，中考压力大，学校追求升学率，上级评价老师看的是成绩，影响了课堂教学的质量与效率，违背了数学教学的初衷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那么，我们在新课程理念下的数学教学中，如何用科学的发展观来运用教学理论，打造高效的课堂，促进学生全面发展呢？
2.实施有效课堂教学的对策
2.1构建有效的教学情境，提高学生的交流积极性
很多时候，小学生在数学课上表现不积极是因为小学生本身在数学方面没有相关的学习经验，并且数学课程理解起来和语文等其他课程有较大区别，很多小学生面对看起来简单，但计算起来复杂的数学都有些不知所措。小学数学内容非常简单，但很多学生还是经常出错，其主要原因是小学正是学生形成数学思维的初级阶段，因此教师不应该对小学生过度要求，而是应尝试从小学生的思维阶段出发，将数学课堂变成小学生易于理解的情境。情景式教学是当前新的教学手段中常用的一种，一般是在课堂上构建相应的情境内容，以促进学生理解。比如为了让学生对简单的数学运算题产生兴趣，可以将数学题目设置为跟小学生常看的动画片《熊出没》等相结合，一道简单的100以内的加减运算题目，可以设置为光头强的老板给了他三天时间，伐木100棵，熊大和熊二为了保护森林，每天去给光头强捣乱，导致光头强每天只能砍15棵树，这三天时间，熊大和熊二至少从光头强手中救下来多少树？学生对这种题目的兴趣要远远大于那些枯燥的计算题，并且，由于了解题目中的情境人物，在和教师交流的过程中，也就敢于举手发言。
2.2充分利用多媒体资源，引导学生与教师进行互动
当前，小学生接触的电子产品尤为丰富，单纯以课本来进行教学，很难满足小学生的好奇心和求知欲，多媒体教学已经逐渐成为当前各科目教学中常用的电教手段，并且还有很多专门的多媒体资源可供借鉴和下载，丰富了教师的教学形式，也拉近了教师和学生之间的沟通距离。比如在教授讲解圆的认识一课时，教师在介绍过有关圆的基本知识后，可以利用多媒体来呈现几幅动态图画，一副是懒羊羊开着一辆方形轮子的小车，一副是喜羊羊开着一辆圆形轮子的小车，但是车轴不在圆心上，还有一副是灰太狼开着一辆车轴在圆心的小车。这时，教师提出问题：你们觉得图中的小车有没有什么问题？喜羊羊懒羊羊和灰太狼比赛的话，到底谁会赢？因为是学生们熟悉的卡通形象，又刚刚学习了圆的知识，会有不少同学起来回答问题。实践证明，学生们的积极踊跃回答，将上述提出的问题进行了充分的讨论，并得出灰太狼开的正常的车子会最先到达终点。这样的互动方式具有一定的趣味性，也拉近了师生之间的关系。
2.3在课堂上进行角色互换，加强师生互动
通常，教师站在执教者的角度很难发现学生在数学学习中的困难，但如果让学生扮演教师的角色不仅可以锻炼学生的思维，还可以在学生与教师的交流中，让教师发现学生学习的不足之处。这种角色转换在具体的教学中的体现是学生可以在教学评价总结和质疑的角度和教师进行角色互换。这种角色互换比较适合在小学五六年级运用，五六年级的学生在数学学习方面已有了一定的经验，完全可以进行自主预习。教师可以安排学生在预习的同时准备新内容的教学讲稿，可以让不同的学生准备不同的内容，比如在基础知识重难点分析热点问题典型例子讲解和练习题准备等方面，安排不同的学生，再在课堂上进行充分地师生交流，由教师来对学生讲解的内容进行补充和完善，这种教学方式就大大提高了学生的学习兴趣，整个课堂气氛都会更加积极有效。学生在角色转换中不仅要钻研新的知识，还要思考如何将知识表达出来，对于学生的学习来说起到了推动作用。
结束语：
总而言之，在小班化模式下开展数学教学工作，教师应格外重视学生的基础学习能力，创造性地建立教学载体和模式，建立起良好的学习氛围，提升学生的综合素质。
参考文献：
[1]张斯琴.浅析如何提高小学数学教学师生互动的有效性[J].考试周刊.2013(92)
[2]钱金勇. 浅谈小学数学教学中师生互动模式的应用[J].课程教育研究.2012(12)
论文作者:洪亚琴,黄勇
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第6月
论文发表时间:2018/7/26
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 互动论文; 课堂论文; 小学生论文; 师生论文; 《语言文字学》2018年第6月论文;